張志朝在民進十一大小組討論上發(fā)言

　　當許多教師都在為既不囿于高考铚錮，又要讓學生順利進入高校而限入兩難境地時，有一位教師卻在自由飛翔：他能激發(fā)學生創(chuàng)造的火花，讓思想天馬行空；他又善于還原問題本源，把知識焊牢在學生的腦海里，讓他們進入大學后，繼續(xù)這種可貴的探索。

　　這位教師就是民進中央委員，民進常州市委副主委，常州市武進區(qū)政協(xié)副主席、教育局副局長張志朝。

　　張志朝有許多為人津津樂道的傳奇故事：他帶教過11屆高考班，學生不僅高考成績好，而且學得輕松；他在高考前給畢業(yè)班同學最后一次“耳提面命”，結果來聽課的竟把窗外、走廊都站滿了，甚至其他班的課代表要把他的備課筆記拿去抄。講解的一道題目居然和第二天的高考卷子上的一模一樣；他當了22年奧賽教練員，從少有人獲獎到60%的人得獎。

　　然而，張志朝對教育卻有一種石破天驚的想法，聽他談教育有振聾發(fā)聵之感：“教育是農業(yè)，有季節(jié)性，不同季節(jié)適合培養(yǎng)什么都有講究。教師要做的是勤勤懇懇給幼苗施肥、澆水，而不是拔苗助長。”

　　從張志朝自身的奮斗軌跡中，也可以看到多少年來他堅持的其實就是他曾經的感同身受。

　　40多年前武進區(qū)禮嘉鎮(zhèn)毛家村上一個懵懂少年卻對數學有著非同一般的興趣，為什么樹上有10只鳥，一槍打死一只鳥，還有幾只鳥的結果卻是“0”？那個時候的“腦筋急轉變”對于一向喜歡較真求實的張志朝來說，始終無法理解。在丹徒當老師的父親對他的影響很大，在他眼里父親就像一座山。而他對這座山的認識卻是在與父親朝夕相處的耳濡目染中。父親那種對工作兢兢業(yè)業(yè)的執(zhí)著。他初中和高中都都是在丹徒父親所在的學校上的。有一年夏天的一個晚上，老師們都在乘涼，一位父親的同事，教高中數學的項老師一邊搖著手中折扇，一邊對他說：“別人說你聰明得，那我出個題目就幫我算一算這把折扇的面積，你能不能做出來？”同時告訴他可以用量角器和尺。這對還只初中的張志朝來說，確實是個挑戰(zhàn)。但他已經學了圓的面積，思想的火花就在那一刻點燃：扇子不就是圓的一部分嗎？循著這個思路他用了一個小時算出來了。項老師夸他：“你真的聰明！”張志朝又問：“這個方法有人發(fā)明沒？”“小子，你的心倒大得，這種算法早就有了?！彪m說，張志朝的“野心”

　　沒有實現(xiàn)，但這道夏夜里的數學題對他的興趣更是添上了一把火。他的內心是愉快的，因為他探索了求知的過程，并且獲得了成功的喜悅。他的這種感受讓他在當了老師之后，也能以讓學生產生這種相同感受而努力。

　　雖然，張志朝還不是老師，而且他一開始也并不想成為一個老師，然而也許是命運的決定，人生注定他這輩子一定要成為一個好老師的。高中畢業(yè)后，他和那個年代成千上萬的青年一樣回到老家種田。他扛著一柄鋤頭在烈日暴曬下的田頭勞作，就像路遙筆下的“高加林”，這種勞其筋骨的活并不適合一個剛剛走出教室的讀書人。他覺得渾身上下散了架，就在他每天盼望著能夠快點渡過這一關時，他在田野里聽到廣播里傳出文革后第一次恢復高考的消息。鄉(xiāng)里也有了動作：收一個補習班應付高考。想參加高考的同學蜂擁而至，只能用考試來卡住“門檻”，張志朝考了第一名。真正走進高考課堂，張志朝更發(fā)揮出色，那一年禮嘉鄉(xiāng)只考上了4個本科，已經是武進縣最好的成績了，張志朝就是四分之一。他想過成為一個數學家，卻從沒有想過當一個數學老師。當老師的父親一句話：“還是報一個師范專業(yè)吧。”張志朝就成了南師大數學專業(yè)的學生。1982年大學畢業(yè)后，他被分配到了赫赫有名的前黃中學從數學老師到數學組長到教務處主任再到分管教學的副校長，以后又當了教育局副局長。1998年他加入了民進，還是區(qū)的人大常委，并且連續(xù)三屆的省人大代表。

　　這一個個的人生足跡，都伴隨著他對教育理念的參悟、實踐和成功。

　　在26年的老師生涯中，形成了自己的數學教學理念，作為一個數學老師不能僅僅為了應試，而應該以生為本，激發(fā)潛能，興趣培訓，習慣養(yǎng)成，能力增強，啟迪思維，學法指導，潛能開發(fā)，自主發(fā)展。老師的職責就是把學生的興趣激發(fā)出來，是啟迪和引領者，學生就會學得自由而主動。

　　而他從生活得到的體驗也更堅定他的信念。前幾天，他參加一位朋友孩子的婚宴，邊上的一個小童聰明伶俐，自己給自己做著算術，十分可愛。張志朝逗他，“我出個題目給你做做?？诖镉?粒糖和7粒糖，共有多少糖？”沒想到，小兒竟一臉正經質疑：“你會不會出題目？應該這樣出：2粒糖加7粒糖，共有幾粒糖？”這讓張志朝哭笑不得的同時，也讓他深思：教條的、應試的教育已經滲透到了各個方面，甚至這么大的小兒也已受荼毒。

　　所以，他在數學教學中一方面是勤奮加智慧，二是尊重認知的規(guī)律，追求本真。這種規(guī)律一是學生的認識規(guī)律，二是知識發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律?！敖逃寝r業(yè)，而且有季節(jié)性，不同的季節(jié)適合培養(yǎng)不同的植物?！彼陂L期的教學實踐中總結出了自己的方法：一是以學定教，包括學情學，基礎能力、心理，還要做學習者分析；二是尊重主體，通過學生自身實際成效才會掌握；三是少教多學。講課要少一點、清楚一點、留一點時間給學生。四是追求本真，把兩個規(guī)律結合起來?！稗r民種莊稼有規(guī)律，要有耐心，你只要給他陽光雨露，一定會有成果?！倍@些在他到美國哥倫比亞大學和新加坡學習考察后更加堅定了他的這種教學理念。

　　于是，他將數學習題課變成了答疑課。他讓學生們當場寫出疑難的問題，他當場解答。“這對老師的能力絕對是一個挑戰(zhàn)，因為你不知道學生會問出什么問題。甚至有同學找到了上世紀80年代奧賽的題目，都是從角角落落里尋來的。也有的同學是掂掂你的吃亮，看你能不能答出來。”張志朝對這些創(chuàng)舉很得意，也有技巧，先是眼睛瞄一瞄會答得馬上就答，難的討論討論思路馬上出來，再解答。一堂課下來，整整三大板漂亮的板書。

　　張志朝把自己的實踐，寫成文字，結果就有了“將聰明傳授給學生”的文章。不過有同行并不認可“你又不是他的父親，怎么把聰明傳給他呢？”而他的意思實際是把這種方法教給學生。教會學生愛學習、美思考、會求真。他覺得數學老師對此責任更大。張志朝以自己成熟的教學理念，帶出了一批又一批學生，這些學生就像一株株幼苗，在陽光雨露下茁壯成長。

　　作為民進中央委員、常州民進副主委、武進區(qū)政協(xié)副主席、連續(xù)三屆省人大代表，張志朝的一個重要職責是參政議政。他經常深入群眾、深入基層，了解社會熱點，傾聽群眾呼聲。從老百姓中來的提案是最有血有肉，最能反映群眾呼聲的。他在省人大會議上的關于高考方案改革、提高特級教師津貼、設立村鎮(zhèn)“銀行”、關注社會弱勢群體，積極幫助他們融入社會，為他們子女提供良好教育等提案和建議，得到了相關政府部門的高度關注，省教育廳專門請他去參加解決問題的討論，有的還成為主任重點督辦內容，請他到督辦現(xiàn)場去發(fā)言。在武進區(qū)參加兩會期間他也提出了《關于加強學生食堂飲食安全和關注地下水污染、小區(qū)糞坑處理》等提案。他秉持一個理念：盡管有的提案雖然由于認識不到位等各種原因而一時不能解決，但水滴石穿，總有大家形成共識，同心協(xié)力辦好一件利國利民的好事。他有自己堅持的力量：“不提白不提，提了也白提，提到不白提?！?/span>

　　最近，他又在聯(lián)系武進區(qū)前黃、運村的基層企業(yè)和群眾，了解群眾疾苦及企業(yè)發(fā)展的困難最到的瓶頸，為他們出謀劃策，積極向相關部門反映，能夠提供一些真真切切的幫助。

　　張志朝說：“教師是他永遠的職業(yè)，而參政議政是他永遠的責任?！?/span>

（責任編輯：趙天雪）

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