經(jīng)歷簡介

　　程淑貞，1963年生于山西太原。1981年-1985年就讀于山西大學(xué)中文系漢語言文學(xué)專業(yè)，并獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位。1997-2000年攻讀山西大學(xué)中文系語言文字學(xué)專業(yè)研究生，畢業(yè)后獲文學(xué)碩士學(xué)位。

　　曾在山西大學(xué)附中任教，后在山西省教科院擔(dān)任中學(xué)語文教研員，職稱為中學(xué)高級教師；兼任山西省教育學(xué)會中學(xué)語文教育專業(yè)委員會秘書長，全國中語會理事。

　　主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文課堂教學(xué)及其評價(jià)（包括中、高考研究）。撰寫并發(fā)表各種教研論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告近百篇；主編或參與主編論著、教學(xué)用書、課改成果論文集、基礎(chǔ)教育年度報(bào)告等二十余部。曾獲“全國JIP實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人”，“山西省中學(xué)JIP實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師”，山西省教育廳“科研一等獎(jiǎng)”、“全國中語會先進(jìn)個(gè)人”、“山西省教育學(xué)會先進(jìn)個(gè)人”、“山西省教科院文明個(gè)人“等。

　　1985年，她以優(yōu)異的成績從山西大學(xué)中文系畢業(yè)，被當(dāng)時(shí)急需加強(qiáng)教研隊(duì)伍的山西省教育廳領(lǐng)導(dǎo)挑中，與其他各系及山西師大的幾位畢業(yè)生一起進(jìn)入省教研室，成為一名語文教研員，后又去山西大學(xué)附中代高中課實(shí)習(xí)，熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)。1987年10月，隨著省教育廳教研室與省教科所（后改為教科院）合并，在省教科所從事中學(xué)語文教研工作。

　　從1985年參加工作以來，到現(xiàn)在已進(jìn)入了第30個(gè)年頭。30年風(fēng)風(fēng)雨雨，有辛苦，有艱難，有收獲，也有榮譽(yù)。20年大學(xué)同學(xué)聚會，老師同學(xué)仍記得她當(dāng)年畢業(yè)成績?nèi)昙壍谝坏挠涗?，那是她走向社會第一個(gè)扎實(shí)的腳印，她很珍惜。

　　回顧她這30年來的經(jīng)歷，可以用“敬業(yè)奉獻(xiàn)、鉆研求新、不斷進(jìn)取”來概括。

敬業(yè)奉獻(xiàn)

　　她是一個(gè)吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)的人。作為一名教研員，要經(jīng)常下基層聽課評課，了解全省教學(xué)動態(tài)。只要工作需要，她從不挑揀。記得有一年冬天，她到代縣一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)聽課講學(xué)。房間里煤爐煙火嗆人，窗戶上沒有玻璃，糊的是紙，洗漱和上衛(wèi)生間都要走很遠(yuǎn)。使用的洗臉盆是舊式的鋁盆，摸著都冰手。吃的是小米粥就咸菜。校長感到抱歉，說條件不好，她不以為意，并沒有感到艱苦，而當(dāng)她看到教室里老舊破損的黑板，教師桌上粉筆盒里零散的粉筆頭，學(xué)生使用的破敗的桌椅，還有學(xué)校極其簡陋的設(shè)施環(huán)境時(shí)，她卻心里非常難受。她愿意把自己的專業(yè)知識無私地奉獻(xiàn)給這里，為改變當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀貢獻(xiàn)一份力量。

　　她是一個(gè)熱情而又平易近人的人。記得2007年在神池縣，教育局分管局長對她們這些專家說：“縣一中的老師驕傲得很，你們?nèi)チ撕煤脡阂粔核麄?，讓他們知道天外有天，省的他們眼界不寬，不求上進(jìn)?！弊鳛橐幻〖壗萄袉T，她在一中聽了幾節(jié)課后敏銳地發(fā)現(xiàn)了教學(xué)當(dāng)中的問題。在和老師們座談時(shí)，她沒有用上級檢查工作的方式壓老師一頭，而是和他們平等對話，先聽取講課老師自我總結(jié)和反思，然后誠懇指出他們存在的不足，點(diǎn)出問題的關(guān)鍵所在，并提出改進(jìn)意見。一起聽課的老師頻頻點(diǎn)頭，不時(shí)又提出疑惑，她都耐心指點(diǎn)，并且運(yùn)用提問方法引導(dǎo)老師思考。從老師們那興奮的表情，她知道，老師們受益了，而這就是她所追求的。分管局長一直陪同聽下來，感慨地說：“這些老師從沒有這么服氣過。程老師，你評講得好?！彼齾s謙遜地說：“是老師們很敬業(yè)，愿意探討問題?！?/p>

　　她還是一個(gè)對工作一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。只要是安排給自己的工作，尤其是在關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)和命運(yùn)上的評價(jià)工作方面，她一點(diǎn)都不肯馬虎。無論是期中期末測試題，還是初中學(xué)業(yè)水平考試、中考命題、高中畢業(yè)會考，她總是從內(nèi)容到格式親自制題校對，核對審查，從沒出現(xiàn)過錯(cuò)誤。從開始的參與命題，到后來的組織命題，做命題組長、帶隊(duì)人，她都是認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍。不僅在自己學(xué)科上如此，還幫助其他學(xué)科校對審核，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)撤換。省考試中心的領(lǐng)導(dǎo)說起來還記得，她帶隊(duì)的那年中考，是有史以來工作最好的一年，不僅試題質(zhì)量高，而且各科沒有一點(diǎn)失誤，工作效率也高。印刷廠也在總結(jié)時(shí)說，這是最令人愉快的一次合作。

　　高中課改以來，2011年2012年兩次高考入帷制卷，她負(fù)責(zé)制卷業(yè)務(wù)，帶隊(duì)把關(guān)，她的一絲不茍認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神給省考試中心的領(lǐng)導(dǎo)留下了深刻印象。

　　她的認(rèn)真還表現(xiàn)在主編學(xué)生用書方面。山西經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，電腦很晚才普及。義務(wù)教育新課改期間，新教材變動很大，正式教材遲遲出不來，要編寫當(dāng)年用的教學(xué)輔助用書，只有人教社發(fā)過來的教材復(fù)印稿，還沒有教參，她和幾位老師一起分擔(dān)了教輔用書的編寫任務(wù)，還主動承擔(dān)了都是全新篇目、無現(xiàn)成資料可查、別人又較難把握的，具有超現(xiàn)實(shí)意義的詩歌和散文單元。沒有電腦可以方便查資料和打字，都是用手寫完成任務(wù)。每編寫一篇課文的輔助材料和試題，她都要翻閱大量書籍資料，有時(shí)為了印象中一句話的出處要翻閱好幾本書，最后撰寫成文稿。老師們交來的手寫稿件，她也總會一一審閱，對稿件上老師的誤解之處，她都要找出原因，再跟老師商量改正。和她一起共過事的老師都深有感觸：“程老師，真是細(xì)致啊，一般人很少能看出的問題，她都能敏銳地給你指出來，跟她一起工作一定得認(rèn)真點(diǎn)?！背霭嫔缇庉嬙?jīng)感慨地說：“程老師寫的稿件水平很高，既有深度又有文采，她交回來的稿件，基本就是成稿了，我們再看就特別省心?！?/p>

　　2007年9月15日到30日，她負(fù)責(zé)組織安排了《山西省基礎(chǔ)教育年度發(fā)展報(bào)告》實(shí)地調(diào)研活動，參加人員是由不同高校的老師和學(xué)生組成的不同課題組成員，她還親自帶領(lǐng)一支隊(duì)伍到大同、朔州兩市調(diào)研。期間，她不辭辛勞，認(rèn)真工作，經(jīng)常深入到貧困縣基層學(xué)校去調(diào)研，注意掌握第一手材料，決不肯走馬觀花。每天晚上，不管多忙多累，她都要把大家召集在一起，聽取并記錄當(dāng)天的調(diào)研情況，安排第二天的工作。她帶的這支調(diào)研隊(duì)只有一位高校老師，因?yàn)橐纸M進(jìn)行，好幾個(gè)小組只有大學(xué)生，沒有經(jīng)驗(yàn)，雖有調(diào)研提綱和調(diào)查問卷，但不知道具體如何做。她根據(jù)不同的課題需要，親自指點(diǎn)他們，到了學(xué)校，要注意看哪些東西，復(fù)印什么材料，和校長訪談注意問哪些情況，和教師座談注意重點(diǎn)收集什么內(nèi)容。有的課題因?yàn)樨?fù)責(zé)人沒有開會培訓(xùn)他們，也沒有提綱。她給他們說了注意要點(diǎn)后，還特意檢點(diǎn)他們寫下座談提綱，以免收集不到有用的東西。她總是對大家說：“任務(wù)太多，我們必須當(dāng)天事情當(dāng)天做，拖到后面會忘掉很多東西?！痹谡{(diào)研過程中，她在工作上嚴(yán)格要求，同時(shí)也注意關(guān)心組員生活，每到一處，她都首先聯(lián)系當(dāng)?shù)亟逃职才藕么蠹业氖乘迒栴}，有位大學(xué)生在調(diào)研期間生了病，她一方面關(guān)心買藥，讓他注意休息，又主動將跟他一組的另一個(gè)大學(xué)生納入自己這組，替他們調(diào)研整理了很多內(nèi)容。半個(gè)月的調(diào)研工作進(jìn)行得扎扎實(shí)實(shí)，隨行調(diào)研的大學(xué)生們有時(shí)候不免叫苦，但調(diào)研結(jié)果下來，卻又深感收獲很大。有位學(xué)生回去后寫了調(diào)研隨感發(fā)到了網(wǎng)上，他寫道：在這次調(diào)研中，工作上一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的程老師是給他留下最深刻印象的人。

鉆研求新

　　她是一個(gè)低調(diào)而又自信的人。工作近30年了，她從來不爭不搶，總是默默無聞地干著自己的工作，但是只要接到工作和任務(wù)，她總會盡自己所能完成到最好。單位有一次政治學(xué)習(xí)活動，她作為單位當(dāng)時(shí)2名研究生之一，被安排作職工代表發(fā)言。她沒有簡單從報(bào)紙上摘抄，而是結(jié)合歷史現(xiàn)實(shí)，用自己的話做了分析闡述。當(dāng)時(shí)的院長溫彭年關(guān)注到了：“沒想到小程你還挺有思想的??！”以后院長就經(jīng)常讓她寫一些會議材料，省政府及省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言稿。

　　早在1987年，省教委普教處要一份全省中考分析報(bào)告，領(lǐng)導(dǎo)把這項(xiàng)工作交給了她，也是初生牛犢不怕虎，剛從山大附中實(shí)習(xí)回來的她沒有一點(diǎn)怯懦，用一個(gè)星期的時(shí)間，分析比較了當(dāng)年和以往兩年試題及其相關(guān)數(shù)據(jù)資料，又閱讀了語文學(xué)科雜志上關(guān)于試題分析的相關(guān)術(shù)語，完成了這份報(bào)告，這是她的第一份重要工作，報(bào)告完成后受到普教處領(lǐng)導(dǎo)的好評，這給了她很大鼓舞。也是在這一年，教育部委托華東師大作全國初中語文數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)查，她作為新手被抽調(diào)一起工作，從調(diào)查問卷的發(fā)放回收，到陪同電教館做數(shù)據(jù)處理，最后親自撰寫完成了山西的語文報(bào)告。

　　1990年，教科所分管業(yè)務(wù)的副所長白鴻勝申報(bào)了聯(lián)合國教科文組織委托的教育研究課題“JIP教育實(shí)驗(yàn)”（意譯為：“提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量聯(lián)合革新計(jì)劃”），她成為課題籌備組成員，并負(fù)責(zé)語文子課題的工作，從方案的制定、到課題實(shí)施中各階段的聽課評課、期中期末試題的命制、工作推進(jìn)的檢查、成果的收集整理并編撰成書，為實(shí)驗(yàn)教師作培訓(xùn)報(bào)告等，她都親力親為，記得白所長第一次讓她給教師作培訓(xùn)報(bào)告，她嚇了一跳，但還是上場了。由于是第一次在150多人的會場上作報(bào)告，她緊張得冒了汗，然而結(jié)果還不錯(cuò)，得到了白所長的鼓勵(lì)和贊許。從那以后，她慢慢適應(yīng)了，越來越自如。1991年全國課題組在山西召開第一次評估會議，聯(lián)合國教科文組織也派員參加了這次會議。她在會上作了評估報(bào)告。1994年中考入帷，試題命制完后還有10天才能考試結(jié)束出帷。她利用這10天時(shí)間，整理分析帶進(jìn)來的課題數(shù)據(jù)，獨(dú)立寫作完成了《提高初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》。她因這個(gè)課題獲得了“全國JIP課題先進(jìn)個(gè)人”、“山西省優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師”等榮譽(yù)。

　　1997年《中學(xué)生閱讀》雜志社在湖北宜昌組織了一次全國高考研討會，會上安排了幾個(gè)省市自治區(qū)老師做代表發(fā)言，每人十五分鐘，她作為山西代表發(fā)言。她以自己做過的中學(xué)生閱讀調(diào)查報(bào)告為例，談到對高中生來說最重要的是要調(diào)動激活他們的生活積累，而不是一味灌輸?！边@在當(dāng)時(shí)觀點(diǎn)還是很新穎的，受到與會老師的好評。

　　她在學(xué)科專業(yè)上總有一股鉆研、務(wù)實(shí)和求真精神。1997年山西參加兩省一市高中課程改革，在假期教師培訓(xùn)會上，因新教材還沒有到位，省教研室安排了兩位老教師根據(jù)教材復(fù)印件作課。有位老師講莊子《秋水》，對文中“且夫我嘗聞少仲尼之聞而輕伯夷之義者，始吾弗信。今我睹子之難窮也，吾非至于子之門則殆矣，吾長見笑于大方之家”這段文言文的理解出了問題，解讀成了那“少仲尼之聞而輕伯夷之義者”是孤陋寡聞的人，而河伯“我”要不是因?yàn)橐娮R到了東海的浩淼無窮，也會見笑于大方之家。這個(gè)誤解，聽課的老師們以及許多專家都沒有聽出來。她在課后和老師們討論，指出謬誤，大家還有些茫然不解，她先從語境解讀，啟發(fā)大家認(rèn)識到，這里“少仲尼之聞而輕伯夷之義者”不僅不是孤陋寡聞的人，而恰恰是有大智慧的人，河伯“我”過去由于孤陋寡聞而不知道這種大智慧，見到了東海的浩淼無窮，眼界寬了，才認(rèn)識到了。還從情理上讓大家體會，莊子作為道家代表，是不可能把孔子的見聞和伯夷一類的義捧得至高無上的。經(jīng)過討論，大家恍然大悟，才認(rèn)識到錯(cuò)誤所在。

　　她就是這樣，在個(gè)人得失上，她有著一般學(xué)者的單純和厚道，可以退讓無爭，而在遇到學(xué)業(yè)上的事情，遇到跟學(xué)生有關(guān)的教學(xué)上的事情，她又有著學(xué)者的認(rèn)定和堅(jiān)持。

　　她在業(yè)務(wù)上總是勇于創(chuàng)新，對工作精益求精，尤其在命題業(yè)務(wù)上，常常是選材新穎，視角獨(dú)特，題型靈活多變，并且與時(shí)俱進(jìn)，注意和生活實(shí)踐接軌。這種富于創(chuàng)新的精神總是給老師們留下很深的印象。

　　1993年命中考題時(shí)，為改變一線教師忽視說明文的現(xiàn)象，她選了大家認(rèn)為最不可能出題的《統(tǒng)籌方法》這篇課文，巧妙設(shè)計(jì)了幾個(gè)試題。其中有一道是將文中一個(gè)圖故意寫錯(cuò)順序，讓考生根據(jù)文章內(nèi)容把圖標(biāo)順序改過來。這個(gè)題用現(xiàn)在的理解其實(shí)就是一道非連續(xù)性文本題，2011年修訂版《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了非連續(xù)性文本的要求，但是在1993年，當(dāng)時(shí)人們還不知道這一概念，她卻根據(jù)命題經(jīng)驗(yàn)直覺到這樣的題型的創(chuàng)新價(jià)值，也算首創(chuàng)。而當(dāng)時(shí)她還出了一道遷移題目：“在只有一個(gè)爐火、爐火正旺的情況下，要淘米做飯和洗菜切菜炒菜，這些工作要按怎樣的順序做才符合文中所說的統(tǒng)籌方法？”在全國中考命題中，這種和生活情境結(jié)合起來的試題，還是比較早的。在義務(wù)教育課程改革期間，她更是對綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究并納入中考。山西在上世紀(jì)90年代到本世紀(jì)初，中考命題工作一直走在全國前列，這和她的努力是分不開的。

　　她多年來堅(jiān)持能力立意的命題理念，并將它應(yīng)用到各種命題實(shí)踐中。例如有一次為某縣招聘教師命題，縣里要求是按照中考難度，就像中考題就可以了。但她認(rèn)為，教師與學(xué)生不同，能力要求也應(yīng)該是有區(qū)別的，于是她根據(jù)教師的能力要求改換了一些題型，并且加進(jìn)了一道批改作文的題目，讓來領(lǐng)試題的縣教育局領(lǐng)導(dǎo)很高興也很佩服。

　　九年義務(wù)教育課改實(shí)施中，山西省太原臨汾兩市也試行中考獨(dú)立命題改革實(shí)驗(yàn)。2005年在全省評價(jià)分析研討會上，她贊揚(yáng)了全省題和太原、臨汾兩市中考題各自命題的優(yōu)點(diǎn)，又誠懇指出每套試題的不足之處，提出了像中考這類大型考試應(yīng)該注重考查學(xué)生的核心能力的觀點(diǎn)。指出：如果不屬于課標(biāo)要求的初中畢業(yè)生應(yīng)該具備的語文核心能力，題目再好也不應(yīng)該考。例如讓學(xué)生默寫上世紀(jì)的老歌曲歌詞、編寫小劇本。她還提出了淡化文體和表達(dá)方式能力的培養(yǎng)問題、名詞術(shù)語和核心能力的關(guān)系問題等等。例如課標(biāo)要求淡化文體，不是不要文體，讓學(xué)生掌握應(yīng)有的表達(dá)方式是核心能力，否則只能寫出四不像作文；課標(biāo)不要求單純考查學(xué)生的名詞術(shù)語，也不是不要術(shù)語，要知道名詞術(shù)語是在特定學(xué)科領(lǐng)域用來表示概念稱謂的工作語言，是思想和認(rèn)識交流的工具。名詞術(shù)語的發(fā)展代表著該學(xué)科研究發(fā)展的水平，學(xué)習(xí)語文如果不能掌握該有的名詞術(shù)語，就很難清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。但是這樣的名詞術(shù)語又是可以客觀辯證對待的，例如在舊版教材中，議論文的論證方法有“擺事實(shí)”、“講道理”，新教材改了名稱，叫“事實(shí)論證”“道理論證”。這兩個(gè)術(shù)語其實(shí)一樣，如果命題答案規(guī)定必須答新概念，答出舊概念就扣分，這是不科學(xué)的，反而是在考查名詞術(shù)語了。她還提出了命題如何體現(xiàn)真正的人文關(guān)懷的問題。比如在試卷上寫下一些鼓勵(lì)性的語言，這不叫關(guān)懷，而是對學(xué)生閱讀的干擾；比如在較難的試題前面加上一些提示性語言，這也不是真正的關(guān)懷，因?yàn)檫@樣降低難度的做法，看似關(guān)懷，但對于優(yōu)秀學(xué)生又是很不公平的，畢竟中考是選拔性考試，要拉開檔次的。所以真正的人文關(guān)懷應(yīng)該是在選材上、在命題角度上以及整體答題效果上，站在學(xué)生的立場盡量考慮周全。她的發(fā)言，使在座的命題老師們深受啟發(fā)。

　　她注意研究并準(zhǔn)確把握高考命題方向，早在1994年3月，她曾經(jīng)在全省高考研討會上，準(zhǔn)確把握住了高考命題走向，有些老師為1990年來的幾次高考作文題產(chǎn)生困惑，找不到它們之間的規(guī)律。她經(jīng)過分析，找出了它們的共同點(diǎn)，即：都是想象類材料作文，從而分析1994年高考作文題可能會從以往重視想象類材料而轉(zhuǎn)為從具體的角度出題，果然在隨后7月份的高考中，作文題出的是“以《嘗試》為題寫一篇記敘文，不少于700字”，沒有迷惑的材料，沒有審題障礙，真是具體到不能再具體了。堯都區(qū)教研室主任張?zhí)K華在高考后對她說：“程老師，聽了你的報(bào)告，我們回去就出了模擬題，作文題扣住了今年高考題‘嘗試’，學(xué)生和老師們都特別高興?！蹦且荒辏?1歲。至今想起來，她都認(rèn)為這是自己的得意之筆。一道作文題占60分，這對于每天備受高考壓力的高三學(xué)生來說是多么大的幫助啊。2014年上半年她連續(xù)兩次組織命制高一期中期末題，在文言文的命題上她都堅(jiān)持加強(qiáng)文言文的斷句考查，她說這是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。人教版高一期末考試，兩位命題老師的草題中現(xiàn)代文閱讀文本各有千秋，她經(jīng)過比較，建議使用《悲劇與人生的距離》，這篇文章的內(nèi)容精神與必修四教材很切合，而且文章風(fēng)格也貼近高考選文特色。隨后2014年高考題中，果然就出現(xiàn)了多年未見的文言文斷句題，現(xiàn)代文閱讀文本選擇的也是王曉旭《美的奧秘》中有關(guān)悲劇內(nèi)容的部分。這說明，她和命題老師們對考試方向的把握是有成效的。

不斷進(jìn)取

　　進(jìn)入義務(wù)教育課改以后，考試命題指導(dǎo)思想開始以課標(biāo)為準(zhǔn)，很多老師對課標(biāo)上某些內(nèi)容怎么納入考試還不明確。例如有些老師認(rèn)為“加強(qiáng)學(xué)生瀏覽、篩選信息的能力”，這一點(diǎn)無法考試。真的不能嗎？2005年她參加的山西省基礎(chǔ)教育課程改革考試與評價(jià)研究項(xiàng)目組做了一項(xiàng)“新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)與非實(shí)驗(yàn)區(qū)2005屆初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)成就對比研究”，作為語文學(xué)科的負(fù)責(zé)人，她在命制語文測試研究試題時(shí)，特意在這方面進(jìn)行了嘗試，從最新的《山西晚報(bào)》上選取了一則消息《千畝樹苗初長成 無人來買樹農(nóng)愁》，出了2個(gè)小題目：“1.從上面這則報(bào)道中，你獲得了哪些信息?(至少提3條)其中最重要的一個(gè)信息是什么? 2.看了這則報(bào)道，你能夠給夏縣這100多戶農(nóng)民提供什么幫助嗎?如果能，請把幫助的具體內(nèi)容或措施寫下來?！边@是一道富有創(chuàng)新意義的探究題，考查的是學(xué)生尋找信息、篩選信息、處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，聯(lián)想、想象與實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。這道題目的出現(xiàn)，打破了以往中考選擇這類消息材料只是考查一句話新聞的提煉概括能力的命題形式，開拓了命題評價(jià)研究的新思路。她后來專門撰文探討中考語文探究題，并發(fā)表在核心刊物上。她所參與的“新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)與非實(shí)驗(yàn)區(qū)2005屆初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)成就對比研究”課題形成的研究報(bào)告后來獲得山西省教育科研一等獎(jiǎng)。

　　2008年實(shí)施新一輪高中課改后，她成為高中語文課改專家組成員。到朔州、運(yùn)城等地做教師新課程培訓(xùn)報(bào)告，到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研活動，參與編寫了《高中語文課改實(shí)施意見》，并負(fù)責(zé)組織了一項(xiàng)高中課改專項(xiàng)研究課題，發(fā)表了專項(xiàng)研究論文及調(diào)研報(bào)告，順利結(jié)題。2013年，又與別人一起主編了《山西地域文化》。

　　她多次組織高中教師參與期中期末考試題及高考模擬題的命題工作，參與高考閱卷工作。和她共過事的高中老師，很多都為她的學(xué)問、見識及人品所折服。昔陽中學(xué)正高級特級教師張同蘭經(jīng)常對人說：“程老師思維敏銳，看問題很深入，想的也全面，為人又實(shí)實(shí)在在的，人品學(xué)問很讓人佩服?！?/p>

　　她把每次集中命題都當(dāng)成一次教研活動，一次命題培訓(xùn)，希望能建立起一支高水平的命題隊(duì)伍，提高命題質(zhì)量。

　　一位兼任校領(lǐng)導(dǎo)的特級教師曾經(jīng)對她說：“程老師，以往我們學(xué)校期中期末考試，要么是找?guī)讉€(gè)老師隨便命一下題，要么是網(wǎng)上下載現(xiàn)成的題，覺得都差不多，跟你一起命過幾次題后，感覺自己對試題的鑒別能力也提高了，現(xiàn)在再看我們學(xué)校用的題，真是不能看了，內(nèi)容粗糙，知識點(diǎn)布局和題目設(shè)計(jì)也不規(guī)范，題干指向也是繞來繞去不明確，答案做得也不夠準(zhǔn)確合理，我還說呢，這樣的題要放在咱們的命題上，都通不過你審題這關(guān)?！?/p>

　　她在工作業(yè)務(wù)上既能在細(xì)處認(rèn)真鉆研，同時(shí)也注意宏觀把握。她在擔(dān)任教科院戰(zhàn)略發(fā)展研究中心副主任的時(shí)候，參與主編過2007年和2008年的《基礎(chǔ)教育年度發(fā)展報(bào)告》。她也參與過中心對貧困縣“基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程”項(xiàng)目的籌備、規(guī)劃和組織、實(shí)施，為項(xiàng)目縣撰寫的《初中辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》通過審查并實(shí)施。為暑期“質(zhì)量提升工程教師培訓(xùn)方案”提出過改進(jìn)建議并獲得良好效果。曾經(jīng)有位貧困縣教育局副局長前來教科院請教教師培訓(xùn)事宜，她被請去提供咨詢。她先詢問了他們的計(jì)劃和想法，然后幫他梳理需要培訓(xùn)的有關(guān)內(nèi)容、可能出現(xiàn)的問題、教師最需要哪方面的培訓(xùn)人員、以及需要的時(shí)間安排，并提出建設(shè)性意見，這位局長感慨地說：“剛才聽別人講，我沒聽懂，越聽越糊涂。聽了程主任你的分析和建議，我覺得心里有底了，踏實(shí)多了?！?/p>

　　為更好地為一線教學(xué)服務(wù)，她還學(xué)習(xí)了有關(guān)心理學(xué)，考取了國家二級心理咨詢師。她意圖把這項(xiàng)心理咨詢專業(yè)結(jié)合到自己的工作上，開拓視野，更好地為基層服務(wù)。

　　2005年5月加入民進(jìn)以后，她深深仰慕民進(jìn)前輩先賢的人品風(fēng)范，積極參加民進(jìn)組織的會議和活動，更加認(rèn)識到結(jié)合自己的工作服務(wù)社會的重要意義，更加積極地到基層支教服務(wù)。2011年，教科支部改選，她被選為支部副主委。2014年，民進(jìn)山西省委為紀(jì)念山西民進(jìn)成立三十周年舉行征文活動，她寫了一篇《民進(jìn)在我身邊》，抒發(fā)自己對民進(jìn)工作的理解和感想，并被收入《紀(jì)念山西民進(jìn)成立三十周年?？?。

　　參加工作近三十年了，回首自己的成長歷程和教研之路，她深深感到：自己是一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)走過來的，人常說：耐住孤獨(dú)，耐住寂寞，一路走下去，縱使沒有鮮花。她無悔，只要心里有希望的田野，就會有鮮花盛開。