我是一個(gè)樂于接受挑戰(zhàn)的人。所以，當(dāng)我校領(lǐng)導(dǎo)問我是否愿意去陽西二中送課時(shí)，我想都沒想就答應(yīng)了,雖然當(dāng)時(shí)我才剛剛從我校的公開周活動(dòng)中緩過神來。

　　送課，與校內(nèi)公開課最大的不同就在于我所施教的對象將是一個(gè)完全陌生的群體。對學(xué)生情況知之甚少，而與學(xué)生又缺乏一定的情感基礎(chǔ)，這次送課無疑對我個(gè)人的專業(yè)能力提出了更高要求：我不僅需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的層次和需求，做到因材施教，還要具備較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，做到整個(gè)教學(xué)過程的有效實(shí)施。

　　我是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕Ｔ趥湔n的過程中，我曾無數(shù)次預(yù)設(shè)在授課過程中學(xué)生可能存在的問題，并不斷調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)難度一次次降低，教學(xué)內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)縮減，教學(xué)活動(dòng)也越來越“親民”，似乎只有這樣才可能適應(yīng)陽西二中學(xué)生的基礎(chǔ)，只有這樣才可能營造出“熱火朝天”的教學(xué)場面，才可能達(dá)到所謂的“師生互動(dòng)良好”的教學(xué)效果……。就在我對自己的這些調(diào)整感到“心安理得”的時(shí)候，就在我一步步落入這“功利”的俗套的時(shí)候，我卻聽到了來自我心靈的最真實(shí)的聲音：難道去送課就只是為了追求那虛無縹緲的熱鬧場面？難道去送課就只是為了表現(xiàn)自己的教學(xué)技巧有多嫻熟？當(dāng)然不。我想：任何時(shí)候，我都不應(yīng)該為了追求所謂表面的榮光而忽略教育中最真實(shí)的東西：引發(fā)學(xué)生的深層思考，幫助學(xué)生成長。

　　盡管陽西二中學(xué)生的基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，但如果我不負(fù)責(zé)任地設(shè)計(jì)一些對提高學(xué)生成績幾乎無效但卻能營造出“良好”效果的活動(dòng)，這不僅是對他們學(xué)生能力的輕視，也是對我教師職業(yè)的褻瀆。送課的目的不就是拿出一些個(gè)人覺得在教學(xué)中值得借鑒和研究的東西來和陽西二中的同行們交流嗎？想到這些，我決定將本學(xué)期我在備考全國高考新題型——短文改錯(cuò)時(shí)的一些做法作為我的授課內(nèi)容，盡管這可能會(huì)遭遇“冷場”的風(fēng)險(xiǎn)。

　　很快就到了我們前往陽西二中的日子，一路上雖然有點(diǎn)緊張情緒，但更多的卻是那份因?yàn)檫€原“真實(shí)課堂”的坦然。還記得那是圣誕節(jié)的前一天，當(dāng)我面帶微笑，拿著準(zhǔn)備好的學(xué)案、教案等走進(jìn)陽西二中高三（11）班課室時(shí)，聽到的是學(xué)生們一陣陣熱烈的掌聲，滿眼望去都是學(xué)生們期待的眼神。“看，這是來自珠海特區(qū)的老師”，我聽到有同學(xué)在下面小聲談?wù)撝?。“特區(qū)的老師”，從學(xué)生的言語中我既聽出了滿心的期待，也聽出了一些緊張和顧慮。這些言語似乎在告訴我：我與他們的老師是不同的，“特區(qū)”代表著英語教學(xué)水平發(fā)達(dá)地區(qū)，我的上課的內(nèi)容和節(jié)奏，他們會(huì)不會(huì)跟不上呢？