在電子產(chǎn)品盛行的當(dāng)下，如何讓孩子愛上閱讀？對(duì)于北京航空航天大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)高等研究院教師李靜而言，答案是用國(guó)學(xué)經(jīng)典為幼兒開蒙；而在民進(jìn)會(huì)員、鄭州師范學(xué)院附屬小學(xué)教師劉雁華看來，類比閱讀、群體共讀、“班級(jí)日記”都是她找到的打開閱讀之門的鑰匙。

今年7月，李靜向家長(zhǎng)和孩子分享國(guó)學(xué)的意義。團(tuán)結(jié)出版社供圖

劉雁華帶領(lǐng)學(xué)生編寫的“班級(jí)雜志”印刷后，大家一起欣賞。 受訪者供圖

　　3歲孩子讀《詩經(jīng)》

　　“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙……”從女兒3歲開始，李靜便帶著她讀《詩經(jīng)》。選擇《詩經(jīng)》為孩子進(jìn)行“國(guó)學(xué)”開蒙，這是她深思熟慮的結(jié)果?！白x書要讀在根源處”，李靜認(rèn)為，以文學(xué)視角看，《詩經(jīng)》是韻文系統(tǒng)的開端之作與現(xiàn)實(shí)主義的源頭之作，適合作為孩子的經(jīng)典閱讀材料。她曾教孩子學(xué)唐詩，但孩子讀到“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時(shí)，總把七言的詩句弄丟兩個(gè)字。什么原因？李靜后來明白，孩子當(dāng)時(shí)的語言能力還控制不了七個(gè)字長(zhǎng)度的話，她轉(zhuǎn)而想到了以四字句為主的《詩經(jīng)》。但是，孩子能認(rèn)識(shí)《詩經(jīng)》里的每一個(gè)字嗎？能不能理解每首詩的意思？“其實(shí)，對(duì)孩子來說，《詩經(jīng)》不過是音與音韻，不必去認(rèn)識(shí)其中的每一個(gè)字?！痹诶铎o的熏陶下，她的女兒從小就喜歡讀書，目前雖然已是高中生，課業(yè)繁忙，仍然每天保持相當(dāng)大的閱讀量。

　　如今，李靜也帶著其他孩子一起讀《詩經(jīng)》。前不久，她還出版了新書《我教孩子學(xué)<詩經(jīng)>》。“不學(xué)詩，無以言?！痹诶铎o看來，不學(xué)習(xí)《詩》，就不會(huì)很“文雅”地說話。一個(gè)人言辭粗鄙，就會(huì)面目可憎。當(dāng)一個(gè)人學(xué)習(xí)了《詩》，就可以運(yùn)用《詩》中的語言文雅地表達(dá)所思所想，成為“文質(zhì)彬彬”的君子。她曾告訴小朋友，如果要形容媽媽的美，不僅只有“漂亮”二字，還可以學(xué)《詩經(jīng)》中《碩人》的描寫：手如柔荑，膚如凝脂，領(lǐng)如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。

　　“全班共讀”效果好

　　劉雁華是一位有30多年教齡的小學(xué)語文教師，經(jīng)常向?qū)W生推薦閱讀書目。她說：“我推薦的書會(huì)考慮兩點(diǎn)：適合自己看，適合與學(xué)生共讀?！彼扑]學(xué)生讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，學(xué)生找到了13個(gè)版本?！斑@是告訴學(xué)生作類比閱讀的好時(shí)機(jī)?！眲⒀闳A稱，“版本不同，閱讀體驗(yàn)也不一樣，要告訴孩子們自己選擇合適的那一款?！眲⒀闳A經(jīng)常帶五六年級(jí)的學(xué)生一起讀書?！昂⒆觽円黄鹱鍪虑閯?dòng)力更足，尤其是在閱讀爬坡階段，全班共讀效果很好?！焙⒆油ǔ?huì)有表現(xiàn)欲。參加集體活動(dòng)時(shí)，他們更愿意分享交流。互動(dòng)頻率增加后，孩子們的多元思維也能得到激發(fā)?！白约鹤x一本書，可能只是完成任務(wù)。全班一起讀，認(rèn)真讀過的學(xué)生在交流時(shí)才有可能插得上話，才有二次閱讀的動(dòng)力?！眲⒀闳A稱。

　　“閱讀一定要附帶評(píng)價(jià)?！眲⒀闳A帶領(lǐng)學(xué)生自創(chuàng)了“讀書漂流式”閱讀評(píng)價(jià)體系。從2011年開始，她要求學(xué)生每人從家里帶一本自己讀過的書，并且還附上一套自己出的題。從此，一周時(shí)間里，五花八門的書籍不斷在班上傳閱。學(xué)生讀完書后，再看隨書傳閱的題目，會(huì)對(duì)同班同學(xué)的看書效果與出題水平作出判斷。

　　“盡管整個(gè)閱評(píng)過程無人打分，但孩子們的出題過程很有價(jià)值?！眲⒀闳A稱，“他們一定知道，全班同學(xué)會(huì)看自己出的題。要想題出得好，書就得讀得到位。因?yàn)檫@份在意，孩子們就有了閱讀和思考的壓力?！焙髞恚瑒⒀闳A又把全班學(xué)生分成小組，以一個(gè)月為期限比拼閱讀量。競(jìng)爭(zhēng)之下，孩子們讀書的勁頭更足了，書也讀得越來越快。據(jù)劉雁華回憶，這些年，師生們一起讀的書中，既有四大名著、《我們，我們的歷史》《平凡的世界》，也有《小王子》《天藍(lán)色的彼岸》《海底兩萬里》、“國(guó)際大獎(jiǎng)小說”系列叢書、“彩烏鴉”系列叢書等。

　　讀書之余，學(xué)生們還寫書。2002年至今，劉雁華會(huì)將每屆畢業(yè)班學(xué)生的習(xí)作隨感結(jié)集成書，每隔兩年一本。書籍的寫作、編輯、校對(duì)、印刷由師生聯(lián)合家長(zhǎng)一起完成。

　　“班級(jí)日記”提升讀寫能力

　　“語言是交流工具，如果能讓孩子在語文實(shí)踐活動(dòng)中，融合聽說讀寫，孩子的語文素養(yǎng)會(huì)很厚實(shí)?！痹诮虒W(xué)中，劉雁華不斷延伸“語文”邊界。

　　連續(xù)20多年，劉雁華指導(dǎo)學(xué)生寫“班級(jí)日記”。具體做法是：一個(gè)班級(jí)，以小組為單位，每天從每個(gè)小組中抽出一人寫日記。各小組成員先想可寫的題材，并通過集體討論后，從多個(gè)題材中選定一個(gè)。接著，組員們?cè)偌紡V益，想開頭、中間段落、結(jié)尾等。如果卡殼了，學(xué)生們就去課文、課外書中找仿寫材料，或者結(jié)合自己的經(jīng)歷和思考充實(shí)內(nèi)容……就這樣，學(xué)生們?cè)絹碓綈塾^察、閱讀、思考和寫作?！八麄兊膶懽髡Z言既真實(shí)又有感情，觀察的點(diǎn)還很獨(dú)特。”劉雁華還提到，“在讀與寫的互動(dòng)中，師生之間的感情也越來越深了?！?/p>

　　劉雁華曾遇到一個(gè)有厭學(xué)情緒的男孩。通過閱讀和寫作，男孩漸漸打開心扉。在以《漫畫同學(xué)》為題的“班級(jí)日記”中，男孩寫道：“我的同學(xué)看起來很和藹……她經(jīng)常給我們講故事，讓我懂得了很多道理……她跟我們?cè)谝黄?，我從來沒叫過她劉同學(xué)，但在我的心里，她早已是我的同學(xué)?！边@個(gè)男孩筆下的“劉同學(xué)”，正是劉雁華。