“將教育家精神落到實(shí)處，需要適應(yīng)時(shí)代要求，深化教育改革。新時(shí)代是一個(gè)變革的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，生產(chǎn)力不斷提升，人們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式發(fā)生了巨大的變化。新時(shí)代的核心特征是創(chuàng)新。教育必須因時(shí)而變，教師要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)時(shí)代的需要。教師每年都會(huì)遇到新學(xué)生，每月每日都會(huì)遇到新問(wèn)題。教育是一個(gè)日日新月月新的工作。教師不管是在學(xué)習(xí)中，在教學(xué)改革中，還是在陪伴學(xué)生一起成長(zhǎng)的過(guò)程中都要有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新方法。”近日，北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)在2024中國(guó)教師發(fā)展論壇上表示。

　　恰逢新中國(guó)成立75周年，在第40個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際，日前，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神 加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）出臺(tái)?！兑庖?jiàn)》明確，到2035年，教育家精神成為廣大教師的自覺(jué)追求，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍治理體系和治理能力現(xiàn)代化，數(shù)字化賦能教師發(fā)展成為常態(tài)，教師地位鞏固提高，使教師成為最受社會(huì)尊重和令人羨慕的職業(yè)之一。

　　民進(jìn)中央主席蔡達(dá)峰在論壇開(kāi)幕講話中指出，百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。今天，我們慶祝教師節(jié)，就是要牢記光榮使命，把握時(shí)代要求，貫徹中共二十屆三中全會(huì)提出的“提升教師教書(shū)育人能力，健全師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制”的重大任務(wù)。落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院近日發(fā)布的關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神，加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)精神，助力教師隊(duì)伍建設(shè)和素養(yǎng)能力提高，更好發(fā)揮言傳身教的主體作用，使教師成為全社會(huì)尊重和令人羨慕的職業(yè)之一，為教師發(fā)展創(chuàng)造良好條件；就是要堅(jiān)持倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，感念教書(shū)育人的辛勤工作，推崇師德師風(fēng)的高尚境界，讓教師對(duì)所有學(xué)生的關(guān)愛(ài)得到廣泛贊美，讓教師對(duì)教育的堅(jiān)守得到有力支持，為教師發(fā)展?fàn)I造良好氛圍。

　　民進(jìn)中央常務(wù)副主席朱永新表示，要弘揚(yáng)教育家精神，全面加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)。新時(shí)代的廣大教師要胸懷“國(guó)之大者”，筑牢立身從教、教書(shū)育人的信仰之基，心中裝著國(guó)家和人民，忠誠(chéng)于黨和人民的教育事業(yè)，秉承“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的理想信念，把職業(yè)發(fā)展的“小我”融入教育強(qiáng)國(guó)的“大我”，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉事業(yè)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人、奠基者，“做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生”。

　　何為教育家精神？——“不可能人人都成為教育家，但人人都可以爭(zhēng)當(dāng)教育家”

　　教育部公布的最新數(shù)據(jù)顯示，截至2023年，全國(guó)專任教師人數(shù)達(dá)1891.8萬(wàn)，較40年前實(shí)現(xiàn)數(shù)量翻倍。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵一環(huán)就是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，廣大的教師承擔(dān)著教育事業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)改革落實(shí)落地最后一公里的職責(zé)。

　　顧明遠(yuǎn)表示，教育家精神是凝聚了當(dāng)代優(yōu)秀教師的品質(zhì)提出來(lái)的。反映了新時(shí)代對(duì)教師的理想信念、人格品質(zhì)、專業(yè)修養(yǎng)、教育態(tài)度、教育能力的全面要求。所以教師的素養(yǎng)直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)，教育家精神應(yīng)該是每個(gè)教師努力成長(zhǎng)的方向。

　　“我們現(xiàn)在有1800多萬(wàn)教師，不可能人人都成為教育家，但人人都可以爭(zhēng)當(dāng)教育家，人人都可以以教育家精神來(lái)錘煉自己?！鳖櫭鬟h(yuǎn)坦言。

　　北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)黨委書(shū)記、教授王定華向記者表示，在其多年走訪與研究中，始終關(guān)注“中國(guó)是否有教育家”這一議題?！半m然中國(guó)古代與近代不乏教育家，但當(dāng)代教育家的認(rèn)定卻存在廣泛爭(zhēng)議?！蓖ㄟ^(guò)深入思考與廣泛訪談，王定華堅(jiān)信，當(dāng)代中國(guó)不僅有教育家，而且數(shù)量眾多，他們?cè)鶎樱瞰I(xiàn)，以高尚的師德、卓越的成就和廣泛的社會(huì)影響力，贏得了學(xué)生、同輩、家長(zhǎng)及社會(huì)的尊敬與愛(ài)戴。

　　王定華進(jìn)一步闡述，“新時(shí)代教育家的品質(zhì)應(yīng)高度契合‘教育家精神’提出的六個(gè)方面要求：心有大我，至誠(chéng)報(bào)國(guó)；言為士則，行為世范；啟智潤(rùn)心，因材施教；勤學(xué)篤行，求是創(chuàng)新；樂(lè)教愛(ài)生，甘于奉獻(xiàn)；胸懷天下，以文化人。具體案例如黃大年、于漪、霍懋征、李保國(guó)等教育界的杰出代表，生動(dòng)詮釋了這些品質(zhì)在教育實(shí)踐中的體現(xiàn)與意義?！?/p>

　　華中師范大學(xué)教授、長(zhǎng)江教育研究院院長(zhǎng)周洪宇認(rèn)為，實(shí)施“新時(shí)代大先生行動(dòng)”是弘揚(yáng)教育家精神、造就千萬(wàn)個(gè)新時(shí)代“大先生”的有效途徑。從歷史邏輯看，陶行知1934年首次明確使用“大先生”這一概念；九十年后的今天，新時(shí)代呼喚“大先生”。從理論邏輯看，“中國(guó)特有的教育家精神”的提出，為新時(shí)代“大先生”理論提供了最系統(tǒng)的指導(dǎo)。教育家精神的六個(gè)方面，正是新時(shí)代“大先生”應(yīng)具備的深刻內(nèi)涵。從實(shí)踐邏輯看，建議在全國(guó)實(shí)施“新時(shí)代大先生行動(dòng)”，由政府統(tǒng)一規(guī)劃推動(dòng)，組織專家學(xué)者深入論證研究，學(xué)校、家庭、社會(huì)齊頭并進(jìn)。

　　清華大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)石中英則表示，“做黨和人民滿意的四有好老師”要求，其中“做好老師，要有理想信念”被置于首位，凸顯了理想信念對(duì)于教師職業(yè)的重要性。而“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的理想信念是教育家精神的核心，體現(xiàn)了黨中央對(duì)教師理想信念的高度重視。

　　“教師的理想信念作為教師核心素養(yǎng)的一部分，既是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向?！笔杏⒈硎荆處煹睦硐胄拍畈粌H是“專業(yè)性的”，還包括教師對(duì)社會(huì)、國(guó)家、文化等方面的理想信念，甚至包含了教師對(duì)于人本身的理想信念。新時(shí)代的教師理想信念分為四個(gè)層次：政治理想信念、社會(huì)理想信念、文化理想信念和專業(yè)理想信念。

　　在政治理想信念方面，教師要為國(guó)而教，始終同黨和人民站在一起，心有大我，至誠(chéng)報(bào)國(guó)，為黨育人、為國(guó)育才。在社會(huì)理想信念方面，教師要高揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，傳播自由、平等、公正、法治的社會(huì)價(jià)值理想。在文化理想信念方面，教師要成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳承者和弘揚(yáng)者，培養(yǎng)青少年的文化自覺(jué)、文化自信和文化擔(dān)當(dāng)。在專業(yè)理想信念方面，教師要在道德素養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平和教育藝術(shù)上不斷追求，成為教育的行家。

　　如何建設(shè)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍？

　　黨的十八大以來(lái)，黨中央堅(jiān)持把教育作為國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，作出加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重大決策，推動(dòng)新時(shí)代教育事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生格局性變化。

　　教師發(fā)展的體制機(jī)制是構(gòu)建支持全面創(chuàng)新體制機(jī)制的底層邏輯和基礎(chǔ)前提。日前發(fā)布的《意見(jiàn)》明確提出“深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革創(chuàng)新”，這一要求成為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。

　　改什么？如何改？成為教育專家學(xué)者探討的關(guān)注點(diǎn)。

　　“‘強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師’，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的基石?！泵襁M(jìn)中央教育委員會(huì)主任張志勇表示，隨著我國(guó)進(jìn)入教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新階段，高質(zhì)量教育體系建設(shè)已成為當(dāng)務(wù)之急。然而，未來(lái)學(xué)齡人口下降和城鄉(xiāng)人口變遷給教育資源配置和教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。

　　張志勇提供了一份報(bào)告詳細(xì)分析了我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與未來(lái)需求。張志勇向記者介紹，研究團(tuán)隊(duì)在全國(guó)10個(gè)省、30個(gè)地級(jí)市和區(qū)縣、120所中小學(xué)及幼兒園進(jìn)行了深入調(diào)研，訪談了400余名教師，并完成了覆蓋31個(gè)省的問(wèn)卷調(diào)查，收集有效問(wèn)卷15.3萬(wàn)份。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、供給和未來(lái)需求結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)復(fù)雜態(tài)勢(shì)：一是目前我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍，一方面，總體上，總量超編和學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編并存，也就是，應(yīng)考升學(xué)科目大都超編配置教師，擠壓了非升學(xué)考試科目教師的配備，導(dǎo)致這些學(xué)科教師缺編。另一方面，由于編制標(biāo)準(zhǔn)不合理、城鄉(xiāng)教師流動(dòng)不暢、因育齡教師生育假長(zhǎng)導(dǎo)致在編不在崗位女教師占比高等因素，導(dǎo)致城區(qū)、縣城學(xué)校不少地方又存在編外使用教師現(xiàn)象。二是面對(duì)我國(guó)人口出生率下降導(dǎo)致的未來(lái)小學(xué)、初中、高中學(xué)齡人口減少。張志勇認(rèn)為，不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地認(rèn)為將來(lái)教師會(huì)過(guò)剩，甚至?xí)?dǎo)致大量教師下崗。必須看到，就教師資源配置的師生比和班級(jí)規(guī)模來(lái)講，我國(guó)與世界教育強(qiáng)國(guó)存在較大差距。未來(lái)十幾年，學(xué)齡人口下降給我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)恰恰帶來(lái)了重大戰(zhàn)略機(jī)遇期。也就是說(shuō)，為我們建設(shè)高質(zhì)量教育體系，優(yōu)化調(diào)整師生比，實(shí)現(xiàn)小班化、個(gè)性化教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇。

　　張志勇認(rèn)為，一些地方為應(yīng)對(duì)所謂未來(lái)學(xué)齡人口下降，不建新學(xué)校、停止或減少新進(jìn)教師，用擠占各種功能教室、實(shí)驗(yàn)室，增加教室的做法，應(yīng)對(duì)先后到來(lái)的小學(xué)、初中入學(xué)高峰，導(dǎo)致剛剛降下來(lái)的班額又大幅反彈。這種做法是短視的。他強(qiáng)調(diào)，國(guó)家應(yīng)抓住未來(lái)十幾年我國(guó)中小學(xué)學(xué)齡人口下降帶來(lái)的教育資源供給進(jìn)入寬松期的難得機(jī)遇，在總體保持現(xiàn)有教師編制資源供給總量不變的前提下，持續(xù)優(yōu)化學(xué)校布局和教師資源配置，爭(zhēng)取到2035年教師配備師生比和班額規(guī)模達(dá)到世界教育強(qiáng)國(guó)當(dāng)前的水平，為高質(zhì)量教育提供高水平師資保障。

　　教師強(qiáng)則教育強(qiáng)，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。建設(shè)一支高水平的具有教育家精神的教師隊(duì)伍，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的題中之義，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的重要前提。

　　中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)管培俊認(rèn)為，構(gòu)建支持全面創(chuàng)新的教師發(fā)展體制機(jī)制，是對(duì)創(chuàng)新本質(zhì)及新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展重大意義的深刻反思與前瞻布局。黨的二十屆三中全會(huì)作出的全面深化改革的重大決定，特別是將構(gòu)建支持全面創(chuàng)新體制機(jī)制作為重要目標(biāo)，為教育、科技、人才的一體化發(fā)展指明了方向。

　　管培俊進(jìn)一步闡釋了教師發(fā)展體制機(jī)制在全面創(chuàng)新體系中的基礎(chǔ)性地位。他指出，教師是教育科技人才一體發(fā)展的原點(diǎn)，其體制機(jī)制改革是構(gòu)建全面創(chuàng)新體系不可或缺的底層邏輯。因此，深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革創(chuàng)新，不僅是教育領(lǐng)域的自我革新，更是推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。

　　在談及具體構(gòu)建路徑時(shí)，管培俊教授強(qiáng)調(diào)了教育家精神的引領(lǐng)作用。“教育家精神是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的精神燈塔，必須大力弘揚(yáng)，以引領(lǐng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)。”管培俊還特別提到，高校應(yīng)形成雙帶頭人培養(yǎng)機(jī)制，讓科學(xué)家與教育家并肩作戰(zhàn)，共同提升教書(shū)育人的質(zhì)量水平。

　　未來(lái)教師體系應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展？

　　新時(shí)代，高校肩負(fù)著孕育未來(lái)教師的重任。對(duì)于高校而言，教育家與科學(xué)家精神共同引領(lǐng)著高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)，讓科學(xué)家同時(shí)成為教育家，充分發(fā)揮科學(xué)家在人才培養(yǎng)中的重要作用，將教育家精神、科學(xué)家精神、工匠精神等相融匯，提升教書(shū)育人質(zhì)量。

　　“以教育家精神為引領(lǐng)，構(gòu)建完善的本碩貫通師范生培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的未來(lái)教育家貢獻(xiàn)力量，共同奔赴教育強(qiáng)國(guó)的偉大征程。”民進(jìn)中央教育委員會(huì)副主任、華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)兼研究生院長(zhǎng)戴立益表示，教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育強(qiáng)國(guó)基礎(chǔ)工程非常重要，構(gòu)建中國(guó)特色的教師教育體系是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵。

　　對(duì)于本碩一體化培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)，戴立益強(qiáng)調(diào)了四個(gè)核心部分：養(yǎng)成教育、課程教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練和學(xué)術(shù)研究。他詳細(xì)闡述了該體系如何通過(guò)六年完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)本科與研究生階段的平穩(wěn)銜接，以及如何通過(guò)全程導(dǎo)師制、跨學(xué)科教育、AI賦能等手段，打破體系、課程和學(xué)科壁壘，培養(yǎng)具有深厚專業(yè)底蘊(yùn)、強(qiáng)大實(shí)踐能力和高度研究素養(yǎng)的未來(lái)教育家。

　　戴立益展示了在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、理化生、歷史、地理及體育等不同科目中如何培養(yǎng)跨學(xué)科思維，分享了不同學(xué)科間的底層邏輯和邏輯間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)要將跨學(xué)科思維應(yīng)用在真實(shí)的學(xué)科教學(xué)場(chǎng)景，促進(jìn)教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)與學(xué)科思想的多重提升。

　　東北師范大學(xué)教師教育研究院執(zhí)行院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師李廣則坦言，公費(fèi)師范生教育是踐行教育家精神、培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的具體體現(xiàn)，在中國(guó)教育體系中具有重要地位。

　　“公費(fèi)師范生教育在政策體系、招生規(guī)模、生源質(zhì)量、角色認(rèn)同等方面已取得顯著成就?！崩顝V表示，但公費(fèi)師范生教育仍存在生源結(jié)構(gòu)面臨“失衡性”挑戰(zhàn)、師德涵養(yǎng)陷入“離身化”困境、專業(yè)素養(yǎng)囿于“低階化”瓶頸等問(wèn)題。特別是性別比例失衡和緊缺學(xué)科教師短缺問(wèn)題，已成為制約教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

　　針對(duì)上述問(wèn)題，李廣提出了五點(diǎn)建議：一是建立“雙驅(qū)動(dòng)”機(jī)制，通過(guò)政策引領(lǐng)與專業(yè)追求相結(jié)合，提升師范生公費(fèi)教育的吸引力和質(zhì)量；二是采用“雙融入”策略，將教育家精神貫穿于師范生培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)打通一體化培養(yǎng)格局；三是構(gòu)建“雙情境”架構(gòu)，加強(qiáng)職業(yè)場(chǎng)景與專業(yè)情境的融合，促進(jìn)師范生實(shí)踐能力的提升；四是強(qiáng)化“雙主體”協(xié)同，確保政策制定與執(zhí)行中的人性化關(guān)懷，提升師范生的職業(yè)認(rèn)同感；五是通過(guò)“雙循環(huán)”路徑，建立培養(yǎng)與反饋相結(jié)合的機(jī)制，確保師范生教育與社會(huì)需求的有效對(duì)接。