教師教育的發(fā)展直接決定著我國教師隊(duì)伍與教育工作的整體質(zhì)量和水平。目前，教師教育也面臨著新的挑戰(zhàn)，如師范院校量多類繁，師范生人多崗少；農(nóng)村師資相對缺乏，師范生難下基層；培養(yǎng)質(zhì)量同質(zhì)明顯，缺乏差異和特色，致使畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。針對這些問題，全國人大代表、江西師范大學(xué)校長梅國平建議，教育行政部門可率先在師范院校中進(jìn)行高校分類管理的探索實(shí)踐，針對不同類型和層次的師范院校采取有針對性的政策引導(dǎo)。

梅國平表示，應(yīng)允許實(shí)力較強(qiáng)的師范院?；蛘呤》輲煼对盒］^多的部分師范院校根據(jù)自身實(shí)際，因地制宜地逐步轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，積極拓展服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的能力，減少或者不再承擔(dān)師范生培養(yǎng)職能。對一些辦學(xué)層次較低、辦學(xué)實(shí)力較弱、生源質(zhì)量較差的師范院校，通過合并調(diào)整的方式將其轉(zhuǎn)變成其他教育機(jī)構(gòu)或吸納到其他本科師范院校之中。如教育部直屬的6所師范大學(xué)以及學(xué)術(shù)水平較高的幾所地方師范大學(xué)，可按照高水平研究型的綜合性師范大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行要求和重點(diǎn)建設(shè)；各省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，在堅(jiān)守成為區(qū)域教師教育改革發(fā)展排頭兵、教師教育學(xué)科研究重鎮(zhèn)和基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)主陣地的基礎(chǔ)上，鼓勵其進(jìn)一步增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)的能力，發(fā)展成為綜合性的教學(xué)研究型師范大學(xué)；地市的地方師范院校，則要立足于“應(yīng)用型”院校定位，著力培養(yǎng)當(dāng)?shù)亍坝玫蒙?、穩(wěn)得住、留得下”的實(shí)用師資。

此外，梅國平建議教育部門督促各個(gè)師范院校確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)錯位發(fā)展、分工培養(yǎng)，促進(jìn)師范院校形成各自的辦學(xué)理念和特色。