為了加大鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)力度，推進(jìn)教師培訓(xùn)的發(fā)展，2015年起，國培計(jì)劃送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目在中西部地區(qū)全面展開。江西省在這方面做得更早，2014年就將送教下鄉(xiāng)納入了國培計(jì)劃。經(jīng)過兩年的探索，江西省國培計(jì)劃送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目已經(jīng)取得一定成效，項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的困難和存在的問題也逐漸明晰化。

　　一、國培計(jì)劃送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目存在的問題

　　江西省“國培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目實(shí)行省級(jí)統(tǒng)籌，項(xiàng)目縣組織，高等學(xué)校、縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔(dān)的方式，分學(xué)科組建送培團(tuán)隊(duì)，按計(jì)劃送教到各項(xiàng)目縣。在訪談中，項(xiàng)目組織者、專家和大部分受訓(xùn)教師都表示，國培計(jì)劃送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目做得很扎實(shí)，對(duì)于提高鄉(xiāng)村教師水平和教育質(zhì)量有著不可忽視的作用。但是，由于實(shí)施時(shí)間短，培訓(xùn)任務(wù)重，這一項(xiàng)目還存在不夠完善之處。

　　問題一：送教者團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面仍然有所欠缺。首先，項(xiàng)目縣本土專家的聘請(qǐng)和組織工作做得不夠，在省城專家結(jié)束講課離開之后，由于缺乏本土專家的有力支撐，后面的一些培訓(xùn)環(huán)節(jié)往往做得虎頭蛇尾。其次，省城專家與本土專家之間缺少溝通交流，沒有形成一個(gè)具有高度凝聚力的培訓(xùn)集體。第三，承訓(xùn)高校和項(xiàng)目縣在幫助專家成長(zhǎng)方面也做得不力，承訓(xùn)高校和項(xiàng)目縣很少在訓(xùn)前組織專家集中學(xué)習(xí)，也很少在訓(xùn)后將專家授課測(cè)評(píng)結(jié)果和參訓(xùn)教師的意見反饋給專家。

　　問題二：鄉(xiāng)村參訓(xùn)教師的組織和動(dòng)員工作做得不到位。不少教師的參培積極性不高。一種情況是，工學(xué)矛盾突出的現(xiàn)狀使培訓(xùn)成為負(fù)擔(dān)。還有一種情況是，部分鄉(xiāng)村教師缺乏職后教育意識(shí)，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

　　問題三：送教下鄉(xiāng)過程管理和訓(xùn)后服務(wù)工作做到不夠到位。江西省送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)采取“體驗(yàn)－探究－實(shí)踐－內(nèi)化”的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)過程的各個(gè)階段有的做到很好，有的則有所欠缺。“體驗(yàn)”階段的專家示范課、同課異構(gòu)、名師點(diǎn)評(píng)等比較成功?！疤骄俊彪A段的“自我診斷”環(huán)節(jié)由于參訓(xùn)教師較多，多數(shù)人無法得到專家的直接指導(dǎo)，個(gè)性化職業(yè)發(fā)展方案的制訂和實(shí)施往往流于形式?！皟?nèi)化”階段的網(wǎng)絡(luò)研修缺少監(jiān)督，不少鄉(xiāng)村學(xué)校也沒有能力建立一個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。此外，送教下鄉(xiāng)訓(xùn)后服務(wù)工作也有待加強(qiáng)。

　　二、對(duì)于優(yōu)化國培計(jì)劃送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目的建議

　　首先，承訓(xùn)高校和項(xiàng)目縣應(yīng)聯(lián)手打造高水平專家團(tuán)隊(duì)。

　　一是加強(qiáng)省城專家和本土專家的遴選和組織工作。承訓(xùn)學(xué)院在確定本年度送教下鄉(xiāng)活動(dòng)主題之后，要公布明確的送教者資格條件，通過遴選后確定專家名單，并對(duì)其進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。項(xiàng)目縣應(yīng)將專業(yè)能力強(qiáng)的教研員和教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，以他們?yōu)榛A(chǔ)建立本土培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，為省城專家與本土專家搭建一個(gè)共同學(xué)習(xí)、討論、合作的平臺(tái)，使他們組成一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的專家共同體。

　　二是重視專家的訓(xùn)后反饋工作。

　　三是鼓勵(lì)專家與鄉(xiāng)村教師建立長(zhǎng)期幫扶關(guān)系。

　　四是建立送教考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制。

　　其次，提高鄉(xiāng)村教師參培積極性。

　　一是減輕鄉(xiāng)村教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師在做好本職工作的同時(shí)，有時(shí)間和精力追求自身的專業(yè)化發(fā)展。

　　二是提高教師的學(xué)習(xí)熱情，使積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新成為教師的信念，使培訓(xùn)和學(xué)習(xí)成為每位教師主動(dòng)自覺的追求。

　　三是分層分段組織培訓(xùn)。在現(xiàn)有的國培、省培、市培、縣培的多層次培訓(xùn)框架內(nèi)，每一層次及各項(xiàng)目在確定培訓(xùn)內(nèi)容和選派參訓(xùn)教師時(shí)應(yīng)該進(jìn)行整體規(guī)劃。在確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，要避免各級(jí)各類培訓(xùn)的低效重復(fù)。在選派參訓(xùn)教師時(shí)，要綜合考慮教師的業(yè)務(wù)水平、培訓(xùn)需求、年齡、職稱、教育背景、任職學(xué)校等因素，盡可能將相近水平的教師安排在一起參加培訓(xùn)。

　　第三，做好送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)過程和培訓(xùn)后的管理和服務(wù)工作。組織者和送教者應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)過程管理，對(duì)每一階段都應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，使培訓(xùn)落到實(shí)處，并且實(shí)現(xiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)銜接、遞進(jìn)上升。還應(yīng)將培訓(xùn)后的管理和服務(wù)工作納入項(xiàng)目整體規(guī)劃中并切實(shí)施行。

　　總之，江西省“國培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)實(shí)施以來，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，惠及眾多師生。今后，組織者、送教者應(yīng)進(jìn)一步提高使命意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，將組織、實(shí)施、管理各環(huán)節(jié)做實(shí)做細(xì)，同時(shí)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索新的送教下鄉(xiāng)模式，提高培訓(xùn)實(shí)效，為基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展提供有力支持。

　?。ㄗ髡呦的喜龓煼秾W(xué)院中文系教研室主任、副教授，本文有刪減。）