不知你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，我國(guó)的教育如今陷入了一個(gè)怪圈?！比珖?guó)政協(xié)委員、民進(jìn)中央副主席、上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)黃震對(duì)記者說(shuō)。

　　黃震所說(shuō)的怪圈就是在許多人看來(lái)，學(xué)歷越高，人才越拔尖。上大學(xué)、上名牌大學(xué)成了“華山一條路”，千軍萬(wàn)馬過(guò)高考這座獨(dú)木橋。從幼兒園開(kāi)始到上小學(xué)，不能輸在起跑線，家長(zhǎng)帶著孩子到處補(bǔ)課，學(xué)校不斷給學(xué)生加壓布置超重課業(yè)，同時(shí)，很多院校忙著升級(jí)，重學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)，輕技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

　　“一邊是行政命令一道重于一道，社會(huì)呼聲一浪高過(guò)一浪，人大、政協(xié)會(huì)議上年年呼吁，‘減負(fù)’還是減不下來(lái)。一邊是大學(xué)生、碩士、博士招工難，而企業(yè)找不到高級(jí)技工，畢業(yè)生與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。我們的成才觀和教育理念出了問(wèn)題，應(yīng)該反思?！秉S震直言。

　　在他看來(lái)，現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是從學(xué)歷社會(huì)走向資格社會(huì)。以德國(guó)為例，其技工工資高于全國(guó)平均工資。受過(guò)良好培訓(xùn)的手工業(yè)者和技術(shù)工人與教師、工程師一樣受到社會(huì)的尊敬?！斑@里除了就業(yè)的因素外，與德國(guó)人才觀有關(guān)。正是因?yàn)檎畬?duì)職業(yè)教育的大量投入和全社會(huì)對(duì)技工的尊重，才造就了一大批技術(shù)精湛的‘工匠’，讓德國(guó)制造享譽(yù)全球。”

　　與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)目前的勞動(dòng)技能水準(zhǔn)尚無(wú)法形成有效競(jìng)爭(zhēng)力，高素質(zhì)的一線技術(shù)工人短缺，已成為阻礙我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的瓶頸。黃震認(rèn)為，必須在全社會(huì)轉(zhuǎn)變成才觀念，大力宣傳“條條大路通羅馬”、“三百六十行，行行出狀元”。

　　“教育觀念也要轉(zhuǎn)變。要提倡‘適合的就是最好的’的成才觀，多培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人，并在教育制度上加以落實(shí)。”黃震表示。

　　還有人事、勞動(dòng)、分配制度和社會(huì)評(píng)價(jià)體系。黃震建議建立“國(guó)家資格框架”，把給予認(rèn)知的學(xué)歷資格證書(shū)與基于技能的職業(yè)資格證書(shū)加以融合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的等值。同時(shí)，提供一線勞動(dòng)者地位待遇，鼓勵(lì)用人單位建立高技能人才特殊崗位津貼制度。在國(guó)家高層次人才特殊支持計(jì)劃增加高技能人才類(lèi)別，給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)支持，加速我們的社會(huì)從學(xué)歷社會(huì)向資格社會(huì)的轉(zhuǎn)型。

　　針對(duì)《職業(yè)教育法》的修訂完善問(wèn)題。黃震認(rèn)為應(yīng)依法確立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本架構(gòu)，明確各級(jí)政府的職責(zé)，規(guī)范職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)等主體的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。各級(jí)政府也應(yīng)將職業(yè)教育納入產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，超前布局培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)的高技能人才，加大對(duì)職業(yè)教育的投入。

　　“只有多方發(fā)力，才能形成一個(gè)多元、社會(huì)分工合理、發(fā)展和諧的現(xiàn)代社會(huì)?！秉S震說(shuō)。