今年全國兩會期間，全國政協(xié)委員、民進上海市委會專職副主委胡衛(wèi)向全國政協(xié)十三屆二次會議提交了題為《花錢買機制創(chuàng)新學前教育發(fā)展思路》的發(fā)言，建議要創(chuàng)新思路，構建政府“花錢買機制”的學前教育發(fā)展新模式。其中，把握好“公平”和“效率”兩個關鍵詞。

　　胡衛(wèi)指出，特別提請注意的是，“廉價藥斷供”的覆轍不應在學前教育中重蹈。今天，不管公辦、民辦還是公私混合發(fā)展，只要為兒童創(chuàng)造健康快樂童年，滿足群眾“幼有所育”美好期盼，就是成功的學前教育。

　　胡衛(wèi)表示，辦好學前教育、實現(xiàn)“幼有所育”，是中共十九大作出的重大決策部署。2018年11月，中共中央、國務院發(fā)布《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（下稱“《若干意見》”），進一步昭示了黨和國家為幼兒提供更加充裕、更加普惠、更加優(yōu)質學前教育的堅定決心。

　　然而，當下橫在面前有“三座大山”：師資不足、財政困難、編制緊張。

　　根據(jù)教育部公報，目前中國在園幼兒4600.1萬人，幼兒園專任教師243.2萬人，師幼比1:19。但按規(guī)定，師幼比應為1:15。據(jù)此測算，全國幼師缺口63.5萬人。但是，中國學前教育僅占教育經費總投入的7.65%，與義務教育的45.49%、高中教育的15.60%、高等教育的26.10%相比，差距顯見。

　　在安徽、貴州等地調研中，胡衛(wèi)等人發(fā)現(xiàn)，公辦園普遍缺編、少編，甚至無編，與之相應的是財政投入捉襟見肘，大量編外教師無社保、無職稱，收入甚至不比住家保姆。公辦園“人難進、人難留”成為了無可奈何的“老大難”。

　　值得關注的是，在公共投入尚顯不足的學前教育領域，民辦幼兒園近年來蓬勃發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，截至2017年底，民辦園機構數(shù)及在園兒童數(shù)分別達到16.04萬所和2572萬人，占比分別達到63%和56%；在江西、四川、重慶等省市，民辦園占比甚至超過80%，成為學前教育服務提供的主力軍。

　　《若干意見》提出，逐步提高公辦園在園幼兒占比，到2020年全國原則上達到50%，收費低廉的普惠性幼兒園覆蓋率（包括公辦、民辦）達到80%，最大限度保障幼兒接受平等學前教育權利。

　　不過，胡衛(wèi)等人提出，現(xiàn)有財政投入格局，如何支撐學前教育龐大需求？現(xiàn)有編制體系，如何填補巨大專任教師缺口？為中國學前教育事業(yè)作出巨大貢獻的民辦幼兒園，如何繼續(xù)發(fā)揮建設性作用？

　　胡衛(wèi)認為，解答好這些問題，要創(chuàng)新思路，構建政府“花錢買機制”的學前教育發(fā)展新模式。其中，把握好兩個關鍵詞：一是“公平”；一是“效率”。

　　所謂“公平”，一要保障幼兒接受學前教育的公平。公辦園不可能包辦天下，各級政府務必要一如既往支持民辦園依法依規(guī)發(fā)展，尤其加大對民辦普惠園的補貼力度。學前教育總量供應充足，才能保障幼兒均等接受學前教育機會。

　　二要力促不同地域財政投入公平。學前教育屬于地方事權，但中國部分地區(qū)經濟薄弱、財政緊張，國家應當增加對其學前教育轉移支付規(guī)模，緩解薄弱地區(qū)投入不足，特別是對部分人口密集的農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，進行專項補助，加大扶持力度。

　　三要縮小園際辦學條件的差距?，F(xiàn)行公辦園分為示范園、一級、二級、三級園不等，各類園生均經費差額明顯。示范園一個班級坐擁活動室、餐室、臥室、數(shù)個功能教室，諸多二三級園卻是“螺螄殼里做道場”，條件差強人意。分級管理初衷在于示范引領，實則導致“貧富”不均。為此，建議以公平普惠為準繩，切實推進均衡化辦園。

　　四要消除不同類型幼師待遇差別。建議人社部門會同教育部門，參照義務教育階段教師收入水平，盡快制定學前教育指導性收入標準，對非在編制教師，逐步實現(xiàn)“同工同酬”。在事業(yè)單位嚴控編制增量情況下，努力盤活存量，將編制向德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀非在編幼師傾斜。對符合條件的民辦普惠園幼師提供從教津貼補助，采取“政府補一點、社會助一點、學校出一點、教師貼一點”形式，解決幼師職業(yè)年金問題，消除其后顧之憂。

　　所謂“效率”，一要提高財政經費使用效率。近年來，4%的財政性教育經費投入基本得到保障，中國整體教育水平大幅提高。但現(xiàn)實中，部分中小學在假期期間大興土木搞裝修，瓷磚換大理石、大理石換花崗巖；一些大學，儀器設備買了就堆倉庫，亂花錢、突擊花錢的現(xiàn)象依然存在。為此，建議嚴格財政預決算管理，杜絕無謂浪費，在教育經費總盤中，穩(wěn)步提高學前教育投入比例。

　　二要完善學前教育“購買服務”機制設計。目前民辦園得到的公共財政資金生均只有公辦園的5%，如果全由公辦園取代民辦園，政府將不得不多花20倍的財政支出。這無疑是筆難以負擔的巨大開支。對此，應在學前教育領域，探索實踐政府購買服務。

　　胡衛(wèi)認為，香港的“教育券”制度值得借鑒。香港特區(qū)政府將學前教育的公共財政資金等額量化，并以“教育券”形式發(fā)放給轄區(qū)內每個適齡兒童，無論公辦、私立，其入讀的幼兒園就得到一張“教育券”，憑此券到教育部門去換取公共財政資金，公辦園在教育券外免費或限價，私立園放開價格管制，券以外部分由家長承擔。教育券在保障基礎公平前提下，賦予了兒童及家長更多自主選擇權。

　　胡衛(wèi)指出，特別提請注意的是，“廉價藥斷供”的覆轍不應在學前教育中重蹈。今天，不管公辦、民辦還是公私混合發(fā)展，只要為兒童創(chuàng)造健康快樂童年，滿足群眾“幼有所育”美好期盼，就是成功的學前教育。