近年來(lái)，師德失范問(wèn)題頻繁曝光，個(gè)別教師的個(gè)別問(wèn)題所產(chǎn)生的惡劣社會(huì)影響，損傷了教師隊(duì)伍的整體形象?！睂O惠玲委員的一生就沒(méi)離開(kāi)過(guò)教育，從特級(jí)老師到分管教育的副區(qū)長(zhǎng)、市教委副主任，她時(shí)刻關(guān)注著基礎(chǔ)教育，關(guān)心著孩子們、老師們。

　　百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。

　　中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師對(duì)區(qū)建設(shè)改革的意見(jiàn)》后，教育部頒布了高校、中小學(xué)、幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則及配套處理辦法。這必將對(duì)師德建設(shè)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的作用。師德建設(shè)離不開(kāi)尊師重教社會(huì)文化的形成。如何將師德建設(shè)落到實(shí)處，切實(shí)樹(shù)立起新時(shí)代教師的良好形象，還有很多工作要做。

　　孫惠玲委員分析當(dāng)前師德建設(shè)中存在的問(wèn)題時(shí)說(shuō)，主管部門對(duì)師德整體狀況了解還不充分。如全國(guó)范圍內(nèi)的師德專項(xiàng)調(diào)研匱乏，師德現(xiàn)狀和存在問(wèn)題有欠缺，缺少對(duì)師德問(wèn)題的全面診斷和系統(tǒng)梳理。導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題后，一味跟著媒體走。就個(gè)案說(shuō)個(gè)案，常常是快速反應(yīng)，迅速處理，如此，難免會(huì)出現(xiàn)一葉障目，處理結(jié)果有失公允，影響社會(huì)對(duì)教師隊(duì)伍整體的客觀公正評(píng)價(jià)，甚至?xí)绊懙綄?duì)教師隊(duì)伍的信心。

　　“師德教育課程體系不完善，如涉及師德教育的課程中，雖然開(kāi)設(shè)了‘教師職業(yè)道德與法律法規(guī)’和‘德育和班級(jí)管理’等，但是課程內(nèi)容偏理論說(shuō)教，知行統(tǒng)一的師德實(shí)踐課程缺乏，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的師德隱性課程也不多見(jiàn)。職前職后師德教育課程體系亟待完善?！痹趯O惠玲委員看來(lái)，我國(guó)師德建設(shè)機(jī)制不健全，相關(guān)政策缺乏有效的保障機(jī)制。教師資格認(rèn)證缺少對(duì)師德的考查，申請(qǐng)教師職位，只要通過(guò)筆試面試就可入職，但卻難以考量其作為教師的品德素養(yǎng)及崗位適應(yīng)性。師德失范懲戒機(jī)制亟待完善。

　　孫惠玲委員提出，要全面開(kāi)展師德體檢，研究和建構(gòu)新時(shí)代中國(guó)教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，研發(fā)師德測(cè)評(píng)工具，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展師德體檢，診斷問(wèn)題，準(zhǔn)確把握師德整體水平，精準(zhǔn)在師德建設(shè)上發(fā)力。同時(shí)，健全新時(shí)代師德教育體系。如在師范生、教育碩士錄取和申請(qǐng)入職新教師面試等環(huán)節(jié)中，進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，將政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、心理健康一同作為不可逾越的考核硬指標(biāo)；建構(gòu)師德教育課程體系，包括理論課程和實(shí)踐課程、顯性課程和隱性課程，并將課程體系建構(gòu)及其實(shí)效作為院校師范專業(yè)認(rèn)證、教育碩士、教育博士評(píng)估的指標(biāo)。通過(guò)組合拳，確保提升師德教育實(shí)效。