高校是創(chuàng)新型人才成長的搖籃，其培育和輸送創(chuàng)新型人才的能力和水平，是建設(shè)創(chuàng)新型國家關(guān)鍵之所在，是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?。?999年至今，我國高校大幅度擴招已20年，高考錄取率約為73%，毛入學率高達到45.7%，這為更多學子提供學習機會的同時，高校管理暴露出的問題也越發(fā)凸顯，人才培育的質(zhì)量堪憂，引起社會廣泛關(guān)注。

　　時至今日，高校“嚴出”方能人才輩出，已逐漸成為全國上下的共識。2018年，教育部通過會議和文件要求全面整頓教育教學秩序，嚴格考試紀律，嚴把畢業(yè)出口關(guān)。大學群起響應(yīng)，據(jù)媒體報道，南方某大學對64名學生進行學業(yè)預(yù)警及降級試讀。教育部門的努力固然可喜，但從實效和可持續(xù)上來看，還不盡如人意。高校創(chuàng)新型人才培育的短板問題依然突出，教評制度、育人手段、過程管理、育人環(huán)境等都有待改善。那么，高校如何科學管理，并培育出大批創(chuàng)新型人才呢？

　　首先，探索建立創(chuàng)新型人才培育模式。高校應(yīng)根據(jù)社會需求的變化及時調(diào)整人才培育模式和方案，樹立創(chuàng)新型人才培育目標，探索建立各具特色、一校一品的創(chuàng)新型人才培育模式。要學習借鑒國外高校成功的育人經(jīng)驗，不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。學生的動力源泉既有學業(yè)的壓力，更有對所選專業(yè)強烈的興趣而帶來的吸引力。

　　其次，完善教師評價考核制度。教育部雖然已經(jīng)要求把教學作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、業(yè)績考核的主要依據(jù)，但“重科研、輕教學”的現(xiàn)象仍然沒有改觀。因此，建議盡快出臺具有操作性的衡量標準和考核辦法。河南大學教師常萍上課堂堂爆滿，有人甚至驅(qū)車數(shù)百里只為聽她一節(jié)課。常萍“不出書、不發(fā)論文、不申報職稱”，專注本科教學32年，被學生譽為“口碑教授”。2016年，按照職評標準，她退休時只能是講師，但河南大學卻高規(guī)格聘她為副教授。受到媒體的廣泛報道，大家為常老師點贊的同時，也疾呼改革教師評價考核制度。

　　再次，更新教育教學方式方法。建立教師教育教學獎助體系，激發(fā)教改熱情。制定和落實教師的培養(yǎng)方案，幫助教師提高教學業(yè)務(wù)水平，真正把課堂變?yōu)橛猩疃取⒂须y度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。要以學生為中心，推廣小班化、討論式、情境教學等教學方式，強化學生動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。與此同時，還應(yīng)該推動“教考分離”和“教評分離”，前者指由非授課教師出題，讓授課教師無從“放水”;后者則意味著推廣彈性學制和本科轉(zhuǎn)?？浦贫龋η罂陀^、公正。

　　最后，塑造良好的育人環(huán)境。要積極塑造寬松、開放、奮進的育人環(huán)境，讓學校真正成為想象力飛翔、創(chuàng)新思維活躍的家園。要開放各種教育資源，尊重學生對感興趣的專業(yè)課程的選擇，最大限度地激發(fā)學生的潛能。

　　“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化”。新時代開啟新征程，新使命呼喚新作為。高校要緊跟時代步伐，加快管理體制機制改革和創(chuàng)新，為國家培育更多的高質(zhì)量人才！盼我中華創(chuàng)新型人才層出不窮，創(chuàng)新活力競相迸發(fā)！