今天我想跟大家分享我對營造教育新生態(tài)的幾個關鍵問題的思考。生態(tài)一般解釋為生物在一定自然環(huán)境下生存與發(fā)展的狀態(tài)，教育新生態(tài)應該是教育在新時代、新的環(huán)境下的生存與發(fā)展狀態(tài)。營造教育新生態(tài)，就是怎樣讓教育更好的適應這個時代、這個環(huán)境，怎么能創(chuàng)造更好的教育。

　　我們處在什么樣的環(huán)境呢？可以從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面來看。

　　硬環(huán)境有三個大特點。第一，全球化或國際化；第二，信息化或數(shù)字化；第三，市場化或資本化。這是教育面臨的三個重要的內(nèi)部環(huán)境或硬環(huán)境。

　　第一，全球化。當下整個世界已經(jīng)成為一個地球村，想關起門來辦教育已經(jīng)不可能了，教育資源應該在全球的范圍內(nèi)來配置，中國的學生學習哈佛、耶魯?shù)木W(wǎng)絡課程也非常方便。中國的學校如何把全世界最好的教育資源拿過來為我所用，是應該要思考的問題。

　　第二，信息化。社會發(fā)展到今天，人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等已經(jīng)給教育發(fā)展帶來了深度的變革，這種變革是我們難以想象的。這次疫情也證實完全可以在一個虛擬的教育環(huán)境下，完成教學。

　　人類的知識儲量發(fā)展非?？?，信息化本身也帶來了教育的新問題。19世紀是人類的知識儲量是50年翻一倍，之后是30年翻一倍，到了20世紀90年代是每一年翻一倍?，F(xiàn)在人類30年所創(chuàng)造發(fā)明的總和已經(jīng)超過了人類2000多年發(fā)明的總和。面對如此海量的信息如何選擇給教育提出了挑戰(zhàn)。

　　第三，市場化或資本化。同時現(xiàn)在教育受資本的影響，也是難以想象的。在未來，市場資本對教育本身提出的挑戰(zhàn)，也是我們應該考慮的。

　　從教育的軟環(huán)境來說，也面臨很多新變化。

　　首先是人本化。以人為本雖然不是新概念，但在今天仍然應該成為教育的主題。教育應該從過去的以知識為本、應試為本，走向關注人本身的發(fā)展。

　　第二，民主化。民主化一個重要的標志就是教育機會的均等化，“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”在很大程度就是不均衡的問題，就是民主化的問題。怎樣通過更好的配置教育資源來實現(xiàn)教育的公平，這依然是一個很大的挑戰(zhàn)。

　　第三，個性化。教育在關注人的同時，教育關注的不是一個抽象人，而是一個具體的人。過去大工業(yè)時代的教育更多的是關注整體的人，不是把學生當作個體來看，而是當做機器生產(chǎn)過程中的一個要素來看待，所以這樣的教育強調(diào)的是整齊劃一與標準化，現(xiàn)在的教育更加強調(diào)個性化。當然，硬環(huán)境的發(fā)展，也為個性化的教育提供了可能。

　　這是教育在新時代面臨硬環(huán)境和軟環(huán)境的變化。教育如何更好地適應它呢？我去年寫的《未來學校：重新定義教育》，以及今年出版的《走向學習中心——未來學校構想》這兩本書都是在思考這個問題。其中的一個核心觀點是傳統(tǒng)教育的房子，已經(jīng)放不下現(xiàn)代教育了，我們要重新構造一個新房子，這個新房子要打破傳統(tǒng)學校的構造，來實現(xiàn)真正的教育結構的變化。

　　從西方到中國很多人不斷有人追問，我們在教育技術上花了那么多的投入，為什么教育還是沒有我們所期待的變化。一個重要的原因是教育機構沒有發(fā)生變化，只有教育結構重新發(fā)生變化，這些技術才會發(fā)揮真正的作用。所以我們至少從四個方面重新思考教育。

　　第一，構建學校新形態(tài)。

　　第二，制定課程新標準。

　　第三，探索學習新方式。

　　第四，形成合育新格局。

　　第一，構建學校新形態(tài)

　　首先我們需要討論在哪學的問題。過去只要想到學習就是在學校，教育資源集中在學校，除了學校幾乎沒有好的學習場景，有學問的人也會選擇在學校當老師，反映人類智慧和思想的圖書也集中在學校的圖書館里。而現(xiàn)在，教育資源泛在化了，手機、電腦都可以學。學習地點也不再局限于學校，處處可以學習，家里可以學習，圖書館、博物館、美術館、科技館都可以學習。

　　其實未來學習的場景將會更加豐富，會出現(xiàn)更多的學習中心，在哪里學，什么時候學，都可以有更大的自主選擇性。所以未來教育是線上線下、校內(nèi)校外的學習共同體，時時處處可以學習，學習者會有更大的選擇空間和自由。

　　無論是在世界范圍內(nèi)很多國家出現(xiàn)的在家學習，還是已經(jīng)初見端倪的網(wǎng)絡學校，已經(jīng)告訴我們學習不一定非要在學校，這就對傳統(tǒng)學校的改造提出了新的挑戰(zhàn)，也為未來的教育變革提供了新的可能。對于弱勢群體，政府可以用補貼的方式，讓他去學習中心。

　　第二，制定課程的新標準

　　制定課程新標準是解決學什么的問題?，F(xiàn)在的學校學的內(nèi)容跟100多年前的課程體系基本上沒有太大變化，這100多年來人類知識的發(fā)展如此迅速，所以不得不不斷做加法，在每門學科中不斷做加法。雖然學科沒有改變，但是每門學科的深度、廣度增加了，學生被壓得喘不過氣。

　　中國孩子的學習時間差不多國外發(fā)達國家的1倍左右，雖然我們的孩子成績更好，但所花的時間成本要比他們高得多，這是一個很大的浪費。如果學習更簡單一些、更容易一些，和生命、生活結合更緊密，學得更有效率一點，跟每個人的發(fā)展、成長結合更緊密一點，我們的教育可能就會發(fā)生很大的變化，學習就不會那么痛苦了。

　　所以未來國家迫切需要新課程改革，從1949年到現(xiàn)在我們國家進行了四次課程改革，但這次的新課程改革必須是一次革命性的變革，甚至應該是引領世界課程變革的一次探索。對此我有一些建議：

　　首先要整合學科，我們的孩子不能學那么多課程，學生應該學什么，這是一個應該認真研究的問題。新教育實驗從五年前就開始研究未來課程，建設的第一門課程是生命教育，學生首先要愛護生命，學會和別人和諧相處，擁有自己的價值觀和信仰，這就是生命的長寬高。教育是為生命存在的，沒有生命教育還有什么意義？

　　生命課程之外是大科學課程和大人文課程。哲學、歷史、語文、地理都可以通過合理的邏輯去整合到大人文學科，科學課程也是這樣。其實基礎教育階段，孩子們需要的是基本的整體知識，需要的是科學思維、科學方法和科學精神，而不是很具體的某一個學科的知識。某一學科的科學知識，應該是個人的選修課。所以我認為未來的學校應該有50%的時間留給學生來學習自己想學的課程，幫助每個孩子找到自己要學的方向。

　　第三，探索新的學習方式

　　在哪兒學變了，學什么變了，怎么學當然也要變。我們不可能像現(xiàn)在這樣坐在一個教室里聽老師講45分鐘，這是很難受的事。學生的注意力能保持那么長時間嗎？老師也很難做到恰恰在45分鐘的時候結束課程，課堂時間的彈性化可以給教育帶來很大的變化，所以教育變革的空間是很大的。所以未來的學習中項目式學習、主題式學習、研究性學習、合作式探究是未來學習的重要方向。

　　第四，形成合力的新格局

　　現(xiàn)在我們把教育的責任單一的壓在學校身上，這是不對的。孩子成長的關鍵期是0到3歲，這是孩子大腦發(fā)育最快的時候，也是孩子認知能力、行為習慣養(yǎng)成最關鍵的時候，這個階段恰恰我們沒有讓他進入學校，這個時候孩子就需要高水平、高素質(zhì)的父母進行陪伴。

　　所以未來的父母將會在教育中發(fā)揮更大的作用。這次疫情期有暴露了家庭教育一些問題，本來疫情期間家長有更多的時間陪伴孩子，但很多家庭的親子關系反而更緊張了。這和父母對教育的認知、對孩子的理解、和孩子的感情有很大關系，未來這個問題必須要解決。所以我們要花更大的精力去提升父母的素養(yǎng)，提升全社會的素養(yǎng)。

　　教師也是這樣，未來的教師是一個“能者為師”的時代，傳統(tǒng)的教育教學體系將會被打破。我們認為教師專業(yè)化的培養(yǎng)，一定要通過師范教育的體系才能真正培養(yǎng)出來。而當下的師范教育存在很多疑問：

　　首先，這些課程能不能培養(yǎng)出真正需要的高水平教師。

　　其次，高水平的教師經(jīng)過什么樣的路徑，才能真正實現(xiàn)？我認為一個社會教育水平要達到高水準的話，必須是社會最精英的人才從事教育。我們希望家庭、社會、學校、政府攜手合力，來推動教育發(fā)展，這樣教育生態(tài)才會更好地形成。

　　我就分享這些，謝謝大家！