近日，在北京師范大學(xué)教師教育研究中心2021學(xué)術(shù)年會上，民進(jìn)中央教育委員會主任、北京師范大學(xué)中國教育政策研究院執(zhí)行院長、教育學(xué)部教授張志勇做了《“雙減”改革對教師專業(yè)素養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)》的主題演講，內(nèi)容經(jīng)《中小學(xué)老師參考》整理編輯，有刪減。

　　新一輪課堂教學(xué)改革　將帶來育人方式的徹底革命

　　我們始終在推進(jìn)課堂教學(xué)改革。新課程、新教材、新高考疊加在進(jìn)行，義教的新課標(biāo)很快也要公布，又要推動新一輪的改革。

　　為什么說在“雙減”改革支持下，對教師的課堂教學(xué)改革能力、育人能力提出了更加迫切的挑戰(zhàn)？“雙減”改革有兩個重點(diǎn)，減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)負(fù)擔(dān)如何減輕？顧先生講過一句話，一切都在課堂。課堂教學(xué)質(zhì)量不提高，作業(yè)負(fù)擔(dān)怎么能降下來呢？

　　所以，“雙減”的首要舉措實(shí)際上不是作業(yè)改革，而是“大力提升教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”。如果課堂教學(xué)質(zhì)量不提上去，作業(yè)改革是沒有邏輯基礎(chǔ)的?！半p減”改革第一槍，還是要深化課堂教學(xué)改革。

　　要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)設(shè)計上的五個能力特別重要。

　　第一，孩子在課堂上到底要學(xué)什么？我們要給孩子什么樣的知識體系？認(rèn)知起點(diǎn)在哪里？孩子掌握了什么？還要學(xué)習(xí)什么？

　　第二，孩子在課堂里學(xué)習(xí)的動力是什么？要解決這個情感前提的問題。老師不要總是指責(zé)孩子不學(xué)習(xí)、開小差、調(diào)皮搗蛋，而是要反問自己，為什么沒有能力把學(xué)生吸引到你的課堂教學(xué)體系中來？

　　第三，到底要讓孩子學(xué)到什么程度？孩子學(xué)完之后到底能做什么？對此老師必須非常清楚，在課堂之前要設(shè)計。

　　第四，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，需要給孩子什么樣的學(xué)習(xí)支架？

　　第五，如何證明學(xué)生達(dá)到了你所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)？用以證明的測評工具是什么？

　　現(xiàn)在，每位老師每一堂課的教學(xué)，都要深刻、系統(tǒng)地回答清楚這五個問題。

　　提高課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是什么？是育人方式的改革。

　　“教育的未來”國際委員會主席薩赫勤-沃克·祖德說：“不過，我們也知道有一些頑疾始終沒有得到解決，其中一些問題的根源要追溯到20世紀(jì)的教育組織方式。”

　　那種以知識傳承體系為主的教學(xué)方式，始終在主宰著課堂，尤其是我們的課堂。所以他說：“教師應(yīng)該以問題和項(xiàng)目為導(dǎo)向帶動學(xué)習(xí)，多采用讓學(xué)生參與、協(xié)作的教學(xué)方法?！敝袊處煹膶I(yè)素養(yǎng)在這個問題上面臨巨大的挑戰(zhàn)。

　　我講過多次，有一位老師在美國學(xué)習(xí)半年后，帶回了美國的一堂課，叫做《歷史大事年表：美國動蕩的60年代》。如果放在國內(nèi)，教科書肯定對每件事情的發(fā)生背景、過程以及它產(chǎn)生的歷史影響等等寫得很清楚，知識體系非常完整。但美國沒有這些，而是讓孩子自己到計算機(jī)教室里尋找美國動蕩的60年代發(fā)生的20件大事。找完之后，老師還要求學(xué)生對這20件事排序，說明這些事件的影響力是什么，如何證明它們的影響力可信。用兩個課時的時間準(zhǔn)備完這些東西后，學(xué)生要在課堂上進(jìn)行匯報、對話、交流。整堂課完全是任務(wù)驅(qū)動的、活動建構(gòu)的教學(xué)方式。

　　所以王晶華老師看了這堂課之后，說了這樣一段話：

　　“這樣學(xué)歷史真不簡單！原來死記硬背是一種多么懶惰而粗放的教學(xué)方式！這樣的作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、收集信息、自主探究等學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生的獨(dú)立思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維的能力也潛移默化地培養(yǎng)了起來。這樣獲取的知識，學(xué)生自然能深刻理解，對知識的掌握也是最牢固的。”

　　我由此在想，當(dāng)年美國的教育家布盧姆提出了教育目標(biāo)分類學(xué)。

　　我們把記憶、理解、應(yīng)用看作低階學(xué)習(xí)，把分析、評價、創(chuàng)造看作高階學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)行為以講解、訓(xùn)練為主，都在低階學(xué)習(xí)的層面，但是我們又試圖實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)成素養(yǎng)的養(yǎng)成。如果我們的育人方式不走出以講解、訓(xùn)練為主的教學(xué)方式，試圖實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)就是緣木求魚。

　　所以我現(xiàn)在呼喚教育哲學(xué)的革命，育人方式必須進(jìn)行深刻的、徹底的革命。

　　作業(yè)改革從未像今天這般重要　教師要重新認(rèn)識的作業(yè)功能

　　對于作業(yè)改革，中央提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，4條具體要求包括：健全作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。我們從來沒有像今天這樣對教師的作業(yè)改革提出如此明確、系統(tǒng)、完整的要求。

　　在這樣的情況下，我想，作業(yè)的改革問題，成了這次“雙減”改革中對教師的專業(yè)發(fā)展具有極強(qiáng)推動力的一個改革要點(diǎn)。作業(yè)改革可能也可以極大撬動教師對課程教材的研究。

　　每個老師要明確作業(yè)和課堂教學(xué)的關(guān)系，作業(yè)與課堂教學(xué)不是兩張皮。考慮到與課堂教學(xué)的關(guān)系，作業(yè)有四種。

　　第一種是預(yù)備性作業(yè)，對于作業(yè)的預(yù)備性作用，一定要強(qiáng)調(diào)。今天講“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是基礎(chǔ)性的、孩子能學(xué)會的，都在課堂前由他自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，到了課堂上，帶著問題，通過對話、交流來解決。

　　第二種是當(dāng)堂作業(yè)。

　　第三種是課后的鞏固性作業(yè)。如果孩子需要通過課后鞏固來消化知識、記憶知識，就可能需要鞏固性作業(yè)。

　　第四種是拓展性作業(yè)。優(yōu)秀孩子的拓展、提升、綜合發(fā)展，需要綜合性、拓展性作業(yè)。

　　作業(yè)改革面臨什么樣的挑戰(zhàn)？在中央的文件中，也提出了非常系統(tǒng)的要求。

　　第一，教師一定要明確，作業(yè)的功能是診斷、鞏固、學(xué)情分析。排在第一位的是“診斷”。作業(yè)是用來看孩子掌握水平、存在的問題的，反過來老師要反思自己教學(xué)存在的問題。診斷出問題，要用題目進(jìn)行“鞏固”。還有就是“學(xué)情分析”?？荚嚭妥鳂I(yè)最大的功能是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為。

　　第二，對作業(yè)設(shè)計的要求，文件強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！?/p>

　　第三，在作業(yè)指導(dǎo)要求上，一是限量，小學(xué)生60分鐘，初中生90分鐘；二是限地完成，小學(xué)生的作業(yè)在校內(nèi)完成，初中生的作業(yè)大部分要在學(xué)校完成，要把孩子們回家后的時間還給家庭教育；三是要求老師對作業(yè)進(jìn)行面批、反饋、答疑；四是不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。

　　什么樣的作業(yè)是高質(zhì)量的作業(yè)？“雙減”文件里講了很多，歸納起來是一件事。無論是分層作業(yè)、彈性作業(yè)還是個性化作業(yè)，都指向了具有針對性的作業(yè)、針對每個孩子的作業(yè)。所以，適合每個孩子的作業(yè)才是高質(zhì)量的作業(yè)，這個要求可以說非常高。

　　過去有經(jīng)驗(yàn)的老師布置作業(yè)時，都是讓這位同學(xué)做這幾道題，那位同學(xué)做那幾道題。今天，老師的能力在退化。這不能怨老師，我們該服務(wù)的地方不服務(wù)，不該服務(wù)的地方亂服務(wù)，弄了海量的教輔材料，已經(jīng)把教師的作業(yè)設(shè)計能力扼殺了，老師針對每個孩子的學(xué)情設(shè)計課業(yè)的能力大幅度下降。

　　一個班級有五六十個孩子，少一些的也有四十多個孩子，現(xiàn)在看來，要想真正給每個孩子提供個性化的彈性作業(yè)，離開了技術(shù)賦能確實(shí)困難重重。以技術(shù)賦能作業(yè)教學(xué)，成為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的一個挑戰(zhàn)。

　　雙減，對教師的評價能力提出新要求

　　“雙減”文件里提出了如下要求：1）零起點(diǎn)教學(xué)；2）降低考試壓力，改進(jìn)考試方法；3）不得有提前結(jié)束備考、違規(guī)統(tǒng)考、考題超標(biāo)；4)不得有考試排名等行為，考試成績呈現(xiàn)實(shí)行等級制，堅決克服唯分?jǐn)?shù)的傾向；5）深化中考招生改革；6）各級黨委政府要樹立正確政績觀

　　這些對教師的評價能力提出了很多新要求。

　　家長們現(xiàn)在很焦慮，覺得不知道孩子考多少分，也不知道排名?，F(xiàn)在社會上制造了一個概念，孩子成了一個“盲盒”，這個概念極大程度上制造了焦慮。還有一個概念特別糟糕，有些學(xué)者或者社會上有些聲音說，現(xiàn)在的孩子“吃不飽”，學(xué)校教育不行，所以需要補(bǔ)償。我想問，什么叫“吃飽”？

　　這些概念很容易形成負(fù)面導(dǎo)向，那老師們怎么向家長們解釋這些問題？這是能力問題。“第四代教育評價”理論指出，評價是意義建構(gòu)過程。意義建構(gòu)就指向了教師的評價能力。

　　美國著名的管理學(xué)大師德魯克70多歲時寫了一本書，其中有一部分是懷念他四年級時的老師埃爾莎小姐。

　　埃爾莎小姐在秋季開學(xué)的時候告訴同學(xué)們，9月份要考試了，連考2~3個星期。考完之后，老師會找每個孩子談話。和德魯克談話時，老師問他，你覺得這次考試你考得最成功的是什么，然后又問，考得最差的是什么。

　　交流一番之后，老師告訴德魯克，還有好多是他沒有發(fā)現(xiàn)的。比如，德魯克的閱讀能力不錯，所以老師可以專門找一個適合讀書的地方讓德魯克單獨(dú)讀書；德魯克的寫作也不錯，老師要求德魯克，每周要寫兩篇文章，一篇自己命題，一篇由老師命題。

　　這樣和孩子進(jìn)行評價之后的意義建構(gòu)，可以讓孩子看見自己。

　　我們的質(zhì)量監(jiān)測體系很健全，當(dāng)場練習(xí)、課后作業(yè)、單元檢測、期中考試、期末考試，這套體系在世界各個國家里可能是最完整的，但我們怎樣向家長說清楚孩子的情況，對評價能力要求很高。