科學素質(zhì)對于青少年兒童樹立科學的世界觀和方法論，具有十分重要的意義。但是，我國中小學科學素養(yǎng)教育仍然存在一些亟待解決的現(xiàn)實問題。

　　一是中小學科學學科教師隊伍數(shù)量不足，專業(yè)性比較差，特別是小學科學專職教師少、兼職教師占比太大，有些地區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)專職教師占比只在3%左右。兼職教師科學課專業(yè)性不強，缺乏對科學課程、科學探究的精深理解與認識，教學只能照本宣科，不能有效采用探究式學習方式，引導學生親歷科學實踐活動，導致學生動手實驗機會少，學生提不起興趣，不能將科學探究與科學概念的建構(gòu)、科學思維的培養(yǎng)、科學態(tài)度的形成建立關聯(lián)；二是科學素養(yǎng)教育評價普遍以成果導向為主，存在一定功利化傾向，重視學生科技成果特別是獲獎情況，但對學生科學學習過程、科學素養(yǎng)培育過程卻不夠關注，沒有真正發(fā)揮出科學課程的育人功能；三是校外科學教育資源的開發(fā)、整合、利用不夠，科技館、青少年科技活動中心、科研院所等科學教育場館資源沒有得到充分有效的利用，館校積極合作形成合力亟待加強。為此建議：

　　要充分發(fā)揮課程育人功能，全面落實科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。要充分認識并高度重視科學教育的重要性，以課程為統(tǒng)領，切實加強中小學科學教育，在科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個方面不斷提升學生的科學素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。

　　科學課是國家課程，體現(xiàn)國家意志。學校是主陣地，課堂是提升中小學生科學素養(yǎng)的主渠道，課堂教學要提質(zhì)增效，教研指導是關鍵。多年來，天津市堅持市、區(qū)、校三級教研聯(lián)動的工作模式，聚焦如何有效提升學生的科學素養(yǎng)、如何激發(fā)學生科學學習與探究的興趣、如何合理設計學生科學探究活動、如何有效利用身邊科學學習資源等關鍵問題，指導科學教師基于科學課程標準精準實施教學，不斷提升教學質(zhì)量。

　　要加強師資隊伍建設，全面提升科學教師的專業(yè)水平。要加大對科學教師的專業(yè)化培養(yǎng)，使其能夠勝任并高質(zhì)量落實科學課程目標。首先，要建設一支較為穩(wěn)定的，具備從事科學教學水平和能力的專職教師隊伍，以滿足科學課綜合性、活動性、實踐性的特點和要求。針對兼職教師比例過大問題，至少應保證兼職教師相對固定，減少流動性。其次，針對科學教師的現(xiàn)狀和需求，開展精準培訓與教研，專業(yè)引領與因需服務相結(jié)合，為教師的專業(yè)發(fā)展助力。再次，加強中小學教師科學素養(yǎng)培養(yǎng)培訓，實施面向全體教師的科學素養(yǎng)提升計劃，將科學素養(yǎng)培訓作為中小學教師繼續(xù)教育必修內(nèi)容。

　　要發(fā)揮評價導向功能，助推科學教育健康、可持續(xù)發(fā)展。首先，要重視課堂教學的評價。課堂是學生學習科學，形成科學素養(yǎng)主陣地。課堂教學必須作為評價科學教育的重要指標。評價既要關注學習成果、獲獎情況，更要重視學習過程，強化過程性評價，讓學生在探究實踐中達成學習目標，激發(fā)愛科學、學科學的興趣和自覺。其次，要重視學生課外科技活動的評價。課外科技活動是科學課的延伸，活動的內(nèi)容，參與的人數(shù)，對科學的熱愛與探索，均應成為衡量科學教育水平的標尺。

　　要建立協(xié)作機制，加強館校合作，合理利用校外科學教育資源，營造良好育人環(huán)境。首先中小學與社會教育資源要有效銜接，成立科普場館，與科研院所等機構(gòu)組成科技教育聯(lián)盟，作為科技教育“第二課堂”，形成科普教育共建共享工作機制，精準服務學校和學生的教育需求。其次要建立科技活動體驗、學習效果評估、服務滿意度評價等跟蹤反饋機制，條件成熟的可以納入學校課程方案，共同構(gòu)建常態(tài)化的校內(nèi)外科技教育教學工作制度。還有，科技場館要堅持“展教并重，重在教育”的方針，積極策劃適應中小學生的專題科技展覽和科技教育活動，開展“科學家精神進校園”活動，定期組織館長推介、專家導賞等引導性活動；開發(fā)“科技館里的科學課”系列科普活動，結(jié)合中小學生認知規(guī)律和學校教育教學需要，充分挖掘科技場館教育資源，研究開發(fā)涵蓋小學、初中、高中不同學段科技類等系列探究課程、活動課程，拓寬學生視野，豐富學生知識引導學生自主學習；強化優(yōu)秀項目示范引領，不斷推出科技場館青少年科技教育精品課程，重點培育一批科普場館展品資源與科學課程標準相結(jié)合的科學教育項目。

　?。ㄗ髡呦等珖f(xié)委員，天津市教育委員會一級巡視員）