在茫茫的大海上躑躅前行的船只，如果有一盞航標燈在前方隱約地點亮，人們就會看到希望；在教育改革的實踐中辛勤探索的教師，如果有一盞燈幫助自己照亮前行的道路，踐行起來就會更加踏實……佐藤學以及他的《靜悄悄的革命》一書，就是指引我在學校教育教學領域探索實踐的一盞燈。

　　從一個個教室里萌生出來的變革 

　　初次拜讀《靜悄悄的革命》，是在2003年。當時上海市正在推進“二期課改”，為了能夠讓更多的教師理解課改的精神、踐行新課改的理念，市里舉辦了一系列的骨干研修班。我有幸參加的是顧泠沅教授領銜的上海市“行動教育”高級研修班，在為期一年的學習期間，顧老師手把手地教我們理解“行動教育”的特質，并為我們準備了豐富的讀書學習資料，《靜悄悄的革命》就是其中的一本。

　　每一次的課程教學改革，都是一次教育思想、教育觀念的革命。對教師來說，長期的教育教學實踐，已經讓其形成了一種相對穩(wěn)定的價值觀和教育信念，要改變他們的教育觀念是非常艱難的事情。正如佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中所說，在教育方式和教育觀、歷史觀上，日本的教師正在邊體驗改革過程中的各種混亂狀況，邊摸索著新的學習方式，才使得這場靜悄悄的革命從一個個教室里萌生出來。這本書有著非常鮮明的教育變革的現(xiàn)場感和畫面感，那些親歷過課程教學改革過程的教師，都能夠從書中讀出自己。我也不例外，到現(xiàn)在還能回想起當年讀這本書時的激動，佐藤學對學校、教師、課程的深刻闡述，給了我極大的震撼與反思。

　　我曾用紅筆藍筆等不同顏色的水筆將書中精彩的語句進行勾畫，還旁注了一些自己的感受，并向不少的朋友、同事推薦此書。我的一位朋友將我涂寫得有點兒混亂的那本書要了去，我就又買了第二、第三本……每購買一次，我都會完整地將它重讀一遍，每次都有新的體會和感悟。我在做校長期間，也為教師們集體購買此書，希望大家通過閱讀，能夠對今天的教育改革有更加深刻的認識和理解。

　　改變一所學校需要幾年 

　　《靜悄悄的革命》是佐藤學在20多年的時間里，參觀了1000多所學校，走進了7000多間教室，與教室里的學生和教師同呼吸，把自己作為教室中與大家共同生活的一員的基礎上，將教育改革實施的情況進行觀察和提煉而寫就的。這是一本沒有大理論大敘事的小書，佐藤學用平實的語言講述著教育的真理。這本書并不厚重，很不起眼，但你一旦開始閱讀，就會產生一種欲罷不能的感覺，有種一口氣要把它讀完的沖動。很多教師在沒有讀到此書之前，對上述說法大都不以為然，而閱讀之后多數(shù)都有相同的感受。

　　佐藤學通過指導學校改變面貌的大量事例告訴我們，改變一所學校，要從學校內部的變革開始，大體需要三年的時間。

　　第一年，在學校里建立起教師相互間公開授課的校內教研體制。佐藤學認為，學校改革的最大障礙來自墻壁的阻隔和學科的阻隔。所謂墻壁的阻隔，就是一個個封閉的教室，把授課教師與其他教師隔絕開了；學科之間的老死不相往來，也與當今追求合作的、互相溝通和交流的學習環(huán)境格格不入。

　　第二年，在學校機構和組織的簡化上做文章。減少管理的層級，推進扁平化的治理策略，將教育教學的研究工作、將教師作為教育專家的工作放在學校的中心位置，其他的工作都要圍繞這個中心展開。

　　第三年，舉辦專題的展示活動。這樣的展示活動不需要事先精雕細琢，關鍵是要讓觀看者看到平時的日常授課情況，感受到自己在向什么進行挑戰(zhàn)，教室里的學生是怎樣學習的，遇到了什么樣的挫折，又是如何克服的，等等。要讓觀看者明白，他們是來看學生如何學習的，不是來看教師如何表演的。

　　2005年，我擔任一所區(qū)級實驗性示范性學校主持工作的副校長后，按照佐藤學所提供的改革路徑做了一番真刀實槍的改革試驗。我在全校推行相互聽課機制，鼓勵教師打開教室大門，鼓勵不同學科之間的教師互相聽課。我率先帶頭，走進每一間教室，聽了學校所有教師的課。

　　在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)教導處制定的教師聽課評價表涉及三級指標幾十個評價點，看上去面面俱到，但在實際聽課過程中實用性不高。一方面是評價的指標太多，教師們難以兼顧聽課和評價兩項任務，另一方面評價的指標不具有適切性，到了具體的課堂上難以一一對應。我為此建議各教研組依據本組教師的實際、本學期改革探索的要點等，確立教研組自己的評價指標，指標要簡單明了，一般不超過五個，聚焦于本學期教學改革的核心即可。

　　與此同時，引進現(xiàn)代信息技術，為全校教師安裝了電子白板，增強教學內容呈現(xiàn)的即時性、互動性。新課程以及電子白板兩項改革的引進，給教師們帶來了很大的壓力，我們充分發(fā)揮此前聽課評課機制的作用，并通過區(qū)級、市級的教學展示活動等，連續(xù)為教師們創(chuàng)設多元化的展示平臺。實踐證明，佐藤學的這套做法是非常有效的，我們僅用了兩年時間，就實現(xiàn)了學校面貌的根本性變革，我為此寫的文章《改變一所學校需要多長時間》也第一次發(fā)表在《中國教育報》上。

　　在一所學校被證明行之有效的改革舉措，是否可以在一個區(qū)域加以推廣？2008年，我調任到教育局工作后，就開始琢磨這個問題。我又一次學習《靜悄悄的革命》，逐漸明晰了改變一個區(qū)域層面教學面貌的路徑和策略。將目光聚焦在初中教育質量的提升上，并和中教科、教研室、科研室的團隊們一道分析當前面臨的主要問題，以及應該采取的舉措，逐漸形成了學生差異的研究與分析、學生學習的特點和規(guī)律研究、校際集體備課和范式教案研究、聽課指導項目、分層遞進教學法的深化推進、以試卷講評為載體的教學模式研究、作業(yè)有效性的研究、學業(yè)質量監(jiān)測的研究、校長課程領導力研究、教學改進的保障措施等十大推進項目。其中核心的項目是聽課指導項目，我們在區(qū)級層面組織專家組，深入到一所學校連續(xù)聽兩周的課，目的就是要能聽到教師常態(tài)的課，發(fā)現(xiàn)具有教學特長的教師將其充實到專家隊伍中來，找到教師教學中存在的問題，提出改進的意見和建議。聽完課之后，專家組會為每一個學科組的教師寫一份專題的診斷報告，提交給學校，請學校繼續(xù)關注教師們課堂教學的實際。一段時間之后，專家組會再次回到這所學校，針對上次診斷報告中的意見回頭看，幫助教師切切實實地提升專業(yè)素養(yǎng)、提高教學能力。其他項目配合著這一主項目同步跟進。就這樣用了三年時間，虹口區(qū)初中課堂教學的質量發(fā)生了質的變化，全體初中教師的自信心也大大提升。

　　關系第一 知識第二 

　　佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中指出，學習的本質是學習者和教師、教學內容、教學環(huán)境、同學之間的相互交往，是在交往中進行的自主的、合作的活動?！敖煌庇兴姆N類型：只有一方講話的填鴨式的“單向交往”常被人批判；師生你問我答，在“熱烈”的氛圍中實施學習的“雙向交往”常有流于形式的可能；被拒絕被阻擋的“反向交往”偶爾也會在課堂上出現(xiàn)；教師在授課的時候，總是容易按照自己的思路來聽學生的意見，與教師的思路不同的“異向交往”的話語，由于是教師難以了解的發(fā)言，所以特別容易被忽視。

　　有關學習的上述理解，使我們進一步認識到，“關系”在學習的過程中發(fā)揮著至關重要的作用。學生從各種感官獲取信息，這些信息大約有98%被屏蔽掉，以保證自己不會用腦過度，只有大約2%的信息引發(fā)了學習的動機，導致了學習的產生。如果學生和教師之間有著良好的師生關系，如果學生和同學之間有著和諧的生生關系，如果班級的環(huán)境讓孩子走進之后充滿安全感，他就會喜歡這間教室、喜歡他的老師和同學，他就會用心去捕捉教室里產生的各種信息，配合大家把學習活動有序地推進下去。反之，學生就會將自己“裝在套子里”，想方設法與教室的環(huán)境隔絕。讓交往更有效地發(fā)生、讓學習更加生動活潑，關鍵是建立起良好的關系。

　　為此，我提出了構建和諧師生關系、打造綠色生態(tài)教育的區(qū)域教育發(fā)展理念，并在區(qū)級層面上做了一系列的改革試驗和探索。我提醒教師要轉變觀念，做到“關系第一，知識第二；聯(lián)系第一，記憶第二；探究第一，講授第二”，把構建和諧的師生關系作為教育變革的中心任務，持之以恒地踐行下去。很多教師在此過程中嘗到了甜頭，也找到了課堂教學轉型的動力源。

　　佐藤學有不少著作都很值得一讀，比如《教育方法學》《學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體》等。在《靜悄悄的革命》一書中，佐藤學將教師們正在親歷的教育改革稱之為“靜悄悄的革命”。他極其深刻地指出：這場“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是根植于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。隨著教育改革的不斷深入，我們越來越清晰地認識到，自上而下的改革理念設計必須與自下而上的課堂教育實踐相結合，才能穩(wěn)步推進教育改革向著既定的目標邁進。課堂是改革的主戰(zhàn)場，教師是改革的主力軍，當教師能深刻理解改革的理念，并成為改革的推動者時，就是改革的宏大愿景落地之時。

　　（作者單位系上海市教育考試院）