多元發(fā)展 邊界清晰　權(quán)責(zé)明確 和諧共生

　　——面向未來(lái)：我理想中的教育生態(tài)

　　以移動(dòng)通信、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新一輪科技革命飛速發(fā)展，技術(shù)從未如此磅礴洶涌的改變我們生活的這個(gè)世界的方方面面，包括教育的每一個(gè)角落，其廣度和深度完全超出了我們的想象。世界處于百年未有之大變局中，新的政治生態(tài)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)、社會(huì)生態(tài)、文化生態(tài)、包括教育生態(tài)正在孕育和形成之中。

　　我們教育準(zhǔn)備好了嗎？全社會(huì)準(zhǔn)備好了嗎？

　　教育不是單方面的，它包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是整個(gè)教育階段的關(guān)鍵，社會(huì)教育是家庭教育、學(xué)校教育的延伸，這三者就相互依存相互影響，任何一方缺失或者出現(xiàn)問題，都會(huì)嚴(yán)重影響整個(gè)生態(tài)。而現(xiàn)今社會(huì)的變革在深入改變著三方的同時(shí)也在深刻改變著著三方之間的相互關(guān)系。

　　我認(rèn)為，當(dāng)前教育生態(tài)系統(tǒng)還不太完善，主要存在錯(cuò)位、讓位和越位現(xiàn)象，存在教育責(zé)任邊界模糊的問題。

　　一是家庭教育錯(cuò)位。家庭是教育的第一場(chǎng)所，家庭的影響遠(yuǎn)大于學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響。當(dāng)前，家庭教育出現(xiàn)嚴(yán)重缺位和嚴(yán)重越位這樣一個(gè)兩極化的錯(cuò)位發(fā)展傾向。部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校和老師的責(zé)任，參與家校溝通的積極性不高，從不或幾乎不問學(xué)生在學(xué)?；虬嗉?jí)發(fā)生的事情。這一部分學(xué)生的家庭教育嚴(yán)重缺位，這些家長(zhǎng)習(xí)慣性地將學(xué)生成長(zhǎng)的“責(zé)任”“讓渡”給學(xué)校；也有的家長(zhǎng)因?yàn)槿狈Ρ匾募彝ソ逃?jīng)驗(yàn)、技術(shù)與方法，不善于與孩子進(jìn)行溝通，進(jìn)而給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。另一方面，也有部分家庭教育嚴(yán)重越位，對(duì)子女教育全部包攬，特別是對(duì)提升應(yīng)試能力方面的教育和培訓(xùn)無(wú)限加碼，采取“人盯人,全覆蓋”的方式教育子女，這也在很大程度上為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的火爆起到了推波助瀾的作用，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從家庭、社會(huì)帶到了校內(nèi)并對(duì)校內(nèi)教育產(chǎn)生抗拒，破壞了家校生態(tài)的平衡。

　　二是學(xué)校教育的讓位。這也表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，由于責(zé)、權(quán)、利不明確，加之社會(huì)對(duì)學(xué)校高度關(guān)注，出現(xiàn)任何一點(diǎn)問題都可能被無(wú)限放大，導(dǎo)致教師的身段越來(lái)越低，不敢對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管教。老師要為在學(xué)校的教育行為擔(dān)負(fù)無(wú)限的責(zé)任，這樣讓無(wú)數(shù)的老師在教育崗位上做了讓步，也使學(xué)校教育慢慢讓位，“跪著的教師，教不出站著的學(xué)生”。另一方面，現(xiàn)今社會(huì)，由于技術(shù)的飛速進(jìn)步，作為簡(jiǎn)單知識(shí)傳輸?shù)摹敖獭钡姆至繒?huì)越來(lái)輕，很多方面技術(shù)已經(jīng)完全可以代替并比人類做的好，但是作為為個(gè)性化學(xué)習(xí)顧問和教學(xué)交互促進(jìn)的“育”的分量將會(huì)越來(lái)越重，但是現(xiàn)在很多老師由于自身綜合素養(yǎng)的局限，尚在艱難的轉(zhuǎn)型過程中，很多學(xué)校教育教學(xué)目前很大程度上仍以補(bǔ)習(xí)知識(shí)、知識(shí)重復(fù)訓(xùn)練為主，以過度強(qiáng)化訓(xùn)練、超綱挖掘、提前授課等策略，實(shí)現(xiàn)“提高考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率”的目標(biāo)，這也對(duì)教育生態(tài)產(chǎn)生了不良的影響。

　　三是社會(huì)教育的越位。社會(huì)對(duì)教育系統(tǒng)的“主動(dòng)越位”現(xiàn)象發(fā)生得較為頻繁和普遍，這與教育系統(tǒng)的相對(duì)“弱勢(shì)”有關(guān)。教育系統(tǒng)外部力量對(duì)教育的干預(yù)，類型繁雜、方式多樣、名目五花八門，社會(huì)輿論對(duì)于學(xué)校日常教育教學(xué)行為的全方位監(jiān)督和對(duì)教育事件的輿論介入也越來(lái)越多，其他社會(huì)職能部門、各類機(jī)構(gòu)，只要找到一個(gè)方面正確的口號(hào)，就可以以“小手拉大手”“XX進(jìn)校園”的方式，對(duì)學(xué)校各種教育性或非教育性任務(wù)的分派，對(duì)學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)造成了過度壓力，有時(shí)甚至產(chǎn)生較為嚴(yán)重的后果。地方上，除了教育行政部門，各類行政管理部門都可以“過問”學(xué)校，要求開展各種活動(dòng)、進(jìn)行各種檢查評(píng)比、報(bào)送各種相關(guān)材料，對(duì)這些，學(xué)校、老師往往沒有權(quán)力或者能力抗拒，因?yàn)樵谶@種紛繁的“社會(huì)關(guān)系”中，學(xué)校被定位的角色是“服從大局，配合行動(dòng)”。

　　家庭教育的錯(cuò)位、學(xué)校教育的讓位、社會(huì)教育的越位，導(dǎo)致各方教育責(zé)任邊界不清晰，相互之間沒有形成育人合力，這也迫使我們要進(jìn)一步梳理三者的關(guān)系，將他們導(dǎo)回正軌，構(gòu)建良性發(fā)展的教育生態(tài)。去年以來(lái)，中共中央、國(guó)務(wù)院相繼出臺(tái)了《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等一系列高規(guī)格的文件，這從頂層設(shè)計(jì)上為學(xué)校、為教師、為學(xué)生減負(fù)，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，提高教育治理能力和水平，改善教育生態(tài)系統(tǒng)，奠定了良好的基礎(chǔ)。但是要落到基層，落到學(xué)校實(shí)處，還有很多艱難的工作要做。在我的心目中，目前能夠定義的，在可看見的將來(lái)，理想的基層教育生態(tài)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。

　　一是多元發(fā)展，各美其美。要構(gòu)建學(xué)校良好的教育生態(tài)圈，適合學(xué)生和教師“生長(zhǎng)”。從教育生態(tài)的視角來(lái)看，學(xué)校內(nèi)部最活躍的兩大因子就是學(xué)生和教師。學(xué)校教育的最終目的在于最大限度地促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展，充分釋放教師和學(xué)生的最大潛能。所以如果把學(xué)校看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，那么就應(yīng)該去構(gòu)建適合每個(gè)學(xué)生和教師“生長(zhǎng)”的內(nèi)部和外部環(huán)境。什么是優(yōu)質(zhì)學(xué)校？成就所有孩子的人生才是優(yōu)質(zhì)學(xué)校。每個(gè)學(xué)校、老師和學(xué)生都是有自己的特色特點(diǎn)，沒有最好的教育，只有最適合的教育；沒有最優(yōu)秀的人生，只有最幸福的人生。各有所長(zhǎng)，各美其美，良好的教育生態(tài)絕不是標(biāo)準(zhǔn)化、工業(yè)化，不是千篇一律、千人一面。目前的教育體系和模式是工業(yè)化時(shí)期對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化人才大規(guī)模的需要而產(chǎn)生的能在短期內(nèi)大量培育出工業(yè)化時(shí)代大量需要的可用人才的模式。而當(dāng)前技術(shù)的進(jìn)步已經(jīng)完全改變了這種背景，培養(yǎng)具有個(gè)性的，具有終身探究欲望，并有探究能力的，能夠終身學(xué)習(xí)的，具有創(chuàng)新本質(zhì)的面向未來(lái)的人才才是我們目前的導(dǎo)向和需求。簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授正在逐步退位，教育的形態(tài)正在發(fā)生變化。

　　同時(shí)，良好的教育生態(tài)，也必須關(guān)注教師的生存與發(fā)展，讓教師過幸福完整的教育生活是學(xué)校建設(shè)的基本要求。沒有教師的“生長(zhǎng)”就不會(huì)有學(xué)生的“生長(zhǎng)”，沒有教師的幸福就不會(huì)有學(xué)生的幸福。關(guān)注教師的生存與發(fā)展成為當(dāng)今學(xué)校發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的必然要求。教育的歸宿不限于學(xué)生的發(fā)展，也應(yīng)指向教師。學(xué)生要得到個(gè)性化發(fā)展必須有個(gè)性化教師，個(gè)性化學(xué)生呼喚有個(gè)性的教師，個(gè)性化教師促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這就要求我們的教育生態(tài)從個(gè)體到過程到結(jié)果都應(yīng)該是包容而多元的，有能夠培育個(gè)性化教師和個(gè)性化學(xué)生生長(zhǎng)的土壤。

　　二是明晰邊界，各安其位。教育系統(tǒng)和其他社會(huì)系統(tǒng)之間以及教育系統(tǒng)內(nèi)部有著不同類型和性質(zhì)的邊界。許多教育問題就是由于邊界的僭越和失守造成的。以“界”為限，維護(hù)“教育邊界”，遵守和尊重不同場(chǎng)域規(guī)則的差異關(guān)系、在邊界清晰的前提下展開交往合作，有利于打造良性的教育生態(tài)。我認(rèn)為完善教育立法和制度并使其真正能在教育一線得以貫徹，是當(dāng)前規(guī)范、約束和保護(hù)教育行為的有效手段。立法和建制有助于針對(duì)不同性質(zhì)的邊界問題進(jìn)行分門別類的定性，比如教育、社會(huì)、家庭之間的權(quán)責(zé)界限，雖然都表現(xiàn)為權(quán)力和責(zé)任的關(guān)系，但是既有行政權(quán)責(zé)，也有專業(yè)或職業(yè)權(quán)責(zé)，還有個(gè)人權(quán)責(zé)，各自的目標(biāo)指向也不一樣，也很難以另外一方的目標(biāo)指向和原則來(lái)考慮問題和作出行為。權(quán)責(zé)性質(zhì)上要區(qū)分，處理原則也就不同，需要具體問題具體分析。總體來(lái)說(shuō)就是政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校要各安其位，行政、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)各自在教育中的角色和邊界要清晰，不能越界，不能行政代替學(xué)校，社會(huì)替代老師，老師代替家長(zhǎng)等等，反之亦然。但同時(shí)，明確邊界意識(shí)，守護(hù)邊界，不是禁止交往和合作，恰恰相反，是為了更好地交往和合作。邊界存在是交往與合作的前提條件，也使交往與合作成為必要。真正的合作是為了一個(gè)共同的目標(biāo)，在一定的規(guī)則和框架內(nèi)，以“各行其是”的方式做“可行之事”，而不是越過彼此界限“替代行事”。

　　三是適度自由，各得其所。每個(gè)學(xué)校也應(yīng)該是獨(dú)立而有個(gè)性化的存在，相對(duì)于外界，在邊界的保護(hù)和規(guī)則的框架之內(nèi)，學(xué)校應(yīng)該享受充分的自由，充分激發(fā)，校長(zhǎng)、老師、學(xué)生們的活力。我想每位校長(zhǎng)其實(shí)心中都由一個(gè)“校長(zhǎng)之問，校長(zhǎng)之嘆：如果能搞完全按照我心中的教育理想來(lái)自由的管理和發(fā)展我的學(xué)校，會(huì)是怎樣？會(huì)是一個(gè)多么幸福的事情！”。呆板、死氣沉沉的土壤開不出自由創(chuàng)新的教育之花，教育不出我們時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。在學(xué)校內(nèi)部，教師與學(xué)生的關(guān)系決定著教師與學(xué)生的“生長(zhǎng)”狀態(tài)。我想學(xué)校應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)“生態(tài)式教育”，讓每個(gè)教師和學(xué)生在自己的小空間內(nèi)是自由的，能充分釋放創(chuàng)造力和激情，能按照自己的理想和信念做好教育。我們要建立現(xiàn)代學(xué)校自主管理制度，努力構(gòu)建民主、開放、服務(wù)的管理體制，讓學(xué)校成為適合每一個(gè)學(xué)生和教師生存發(fā)展的空間。

　　四是明確職責(zé)，各盡其責(zé)。新時(shí)代呼喚新人才，培養(yǎng)新人才呼喚新教育，這種教育是家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)齊抓共管的教育，是作為國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)的教育。辦好教育事業(yè)，營(yíng)造新型教育生態(tài)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都是不可或缺的有機(jī)組成部分，都負(fù)有不可推卸的重要責(zé)任。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，家庭教育是個(gè)別化的教育，是親情，是傳承，針對(duì)孩子個(gè)別的關(guān)注、指導(dǎo)和教育，必須由家長(zhǎng)來(lái)完成，學(xué)?；蛘咂渌巧鶡o(wú)法替代。學(xué)校既是傳授知識(shí)的重要場(chǎng)所，更是立德樹人的主陣地。學(xué)校和教師要擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的職責(zé)，不僅要做好對(duì)學(xué)生理想信念的培養(yǎng)和知識(shí)能力的教育，還要切實(shí)有效地開展家校共建，協(xié)助指導(dǎo)家庭教育的開展，幫助學(xué)生扣好人生第一?？圩?。政府及有關(guān)部門要在尊重教育的個(gè)性和自由的前提下，完善相關(guān)制度，制度要切合實(shí)際，能夠施行，不能簡(jiǎn)單一刀切；要做好保障和兜底，解決學(xué)校和教師的后顧之憂，為學(xué)校、為教師減負(fù)、打氣、撐腰，維護(hù)老師和學(xué)校應(yīng)有的尊嚴(yán)，使教師敢于擔(dān)責(zé)，敢于創(chuàng)新，敢于大展拳腳開展工作。最后，我想說(shuō)社會(huì)對(duì)教育應(yīng)有一個(gè)包容的態(tài)度，培養(yǎng)青少年成長(zhǎng)成才并不僅僅是學(xué)校和家庭的責(zé)任，而是全社會(huì)的共同責(zé)任，因此我們要關(guān)心學(xué)校，而不是苛責(zé)，要允許學(xué)校創(chuàng)新甚至試錯(cuò)，為培養(yǎng)新時(shí)代的新人才營(yíng)造一個(gè)良好的教育生態(tài)。

　　五是加強(qiáng)協(xié)同，各盡所能。正如我們前面所說(shuō)，明確邊界也好、職責(zé)也好，都是為了構(gòu)建一個(gè)更好的教育生態(tài)系統(tǒng)，使各方在這個(gè)系統(tǒng)里面都能夠各盡所能，成為一個(gè)和諧的有機(jī)結(jié)構(gòu)。在發(fā)揮學(xué)校教育占主導(dǎo)作用的前提下，必須爭(zhēng)取家庭及社會(huì)各方面的支持、協(xié)助、配合，使學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一股教育合力。一方面，要充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，學(xué)校由于有其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在協(xié)調(diào)家庭、社會(huì)和學(xué)校的教育生態(tài)體系中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)起主導(dǎo)作用。另一方面，家庭、社會(huì)和學(xué)校必須相互支持、目標(biāo)一致。家庭、社會(huì)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響和教育，各有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，必須三者協(xié)調(diào)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能取得最佳的教育效果。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)之間的相互聯(lián)系和理解支持。學(xué)?？梢酝ㄟ^多種宣傳渠道使社會(huì)上更多的人了解和支持學(xué)校教育，爭(zhēng)取社會(huì)各方面的力量為教育服務(wù)。

　　總之，教育的效果取決于家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育影響的一致性。要教育好一個(gè)學(xué)生，不能只依靠老師，而是要調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的力量，形成教育合力。因此，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)在教育中的定位雖然有各自的不同，但是其目標(biāo)應(yīng)該都是一致的，我們要各盡其責(zé)、各盡所能，共同營(yíng)造良好的教育生態(tài)。

　?。ㄗⅲ好蠒煟襁M(jìn)武漢市委會(huì)主委。2020年12月13日下午，中國(guó)教育三十人論壇第七屆年會(huì)之“地方教育治理論壇”在線上舉行，孟暉等8位來(lái)自全國(guó)不同地區(qū)的教育局長(zhǎng)，圍繞“我心中理想的教育生態(tài)”發(fā)表精彩演講。次此論壇備受歡迎，截止活動(dòng)結(jié)束有182萬(wàn)人在線觀看。上文是孟暉在論壇上的精彩演講。）