人工智能的發(fā)展與教育的融合促進了教育系統(tǒng)各要素的重組。人工智能正在賦能和形塑教育新圖景，全方位賦能“環(huán)境、學(xué)校、課程、學(xué)習(xí)、教師、教學(xué)、管理、服務(wù)、評價”等教育教學(xué)要素，形塑教育生態(tài)體系。

　　人工智能背景下教育的特點發(fā)生了如下變化：學(xué)習(xí)環(huán)境智能化，為學(xué)生提供泛在的、自由的、建構(gòu)的、協(xié)作的智慧生態(tài)環(huán)境；學(xué)校虛實融合化，學(xué)校成為實體學(xué)校與虛擬學(xué)校無縫融合的綜合體。課程變革結(jié)構(gòu)化，AI背景下的課程變革是結(jié)構(gòu)性的，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、形態(tài)、服務(wù)等方面。課程目標(biāo)更加關(guān)注高階能力，課程內(nèi)容注重從標(biāo)準(zhǔn)化教育向個性化教育轉(zhuǎn)變，課程形態(tài)將支持全時空、全受眾的泛在教育，課程服務(wù)的專業(yè)化將讓課程外包常態(tài)化。教師人機雙師化，教師的工作形態(tài)將發(fā)生巨大變化，AI將代理教師重復(fù)性工作，承擔(dān)煩瑣、機械、重復(fù)的知識性教學(xué)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、督促者、激勵者與陪伴者。教學(xué)人機協(xié)同化，教學(xué)形態(tài)走向人機共生共存，人機協(xié)同成為教育教學(xué)的新常態(tài)。學(xué)習(xí)凸顯個性化，學(xué)習(xí)變成一種自組織的課程與活動，AI推送面向人人的個性化學(xué)習(xí)，從而使大規(guī)模個性化培養(yǎng)（因材施教）成為可能。評價多元數(shù)據(jù)化，包括多模態(tài)數(shù)據(jù)、多維度監(jiān)測、發(fā)展性多元評價機制等。教育治理智能化，智能學(xué)情監(jiān)測體系的逐步建立使校務(wù)管理、學(xué)習(xí)支持和校園管理變得更加智慧。

　　總之，在以人工智能為代表的信息技術(shù)推動下，教育組織必然發(fā)生劇烈變革：以教學(xué)為鏈條的專業(yè)化分工；以課程為單位的教學(xué)體系重構(gòu)；以服務(wù)為導(dǎo)向的組織機構(gòu)變革；以技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境再造；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教育評價變革。

　　人工智能正在創(chuàng)造教育的諸多“無邊界”融通，推動教育走向結(jié)構(gòu)性變革。AI對教育的變革是“大無大有”的狀態(tài)或境界，從而形成一種“學(xué)校無虛實、課程無邊界、課堂無內(nèi)外、教學(xué)無上下、學(xué)習(xí)無時限、教師無校籍、學(xué)生無學(xué)籍”的新型教育新生態(tài)。

　　面對人工智能帶來的教育變革新圖景，當(dāng)下的教師教育面臨著一系列結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)。外部挑戰(zhàn)包括：綜合大學(xué)試水教師教育；企業(yè)巨頭搶灘教師教育；人民群眾首選優(yōu)質(zhì)教育；社會用工選擇雙一流教育；許多互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)大舉切入教育培訓(xùn)服務(wù)，等等。內(nèi)部挑戰(zhàn)包括：傳統(tǒng)師范大學(xué)的教師教育在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)范式、資源供給、質(zhì)量意識方面存在一些頑疾，在現(xiàn)有模式下難以有效根除。更重要的是，現(xiàn)代社會對教師和教師教育的要求也在不斷提升。

　　能力標(biāo)準(zhǔn)迭代。教師的能力標(biāo)準(zhǔn)要隨著時代和社會需求不斷迭代優(yōu)化，教師的能力標(biāo)準(zhǔn)包含信息素養(yǎng)與學(xué)科能力“雙核要素”。

　　教師角色重塑。教師的工作形態(tài)正在發(fā)生變化，在智能技術(shù)賦能下，教師要成為“終身學(xué)習(xí)者、思維設(shè)計者、學(xué)習(xí)促進者、問題研究者、活動合作者、數(shù)據(jù)分析師、數(shù)字公民”。

　　人機協(xié)同機制。未來教育是人與人工智能協(xié)作的時代，人工智能一方面對教育提出了結(jié)構(gòu)性變革的需求，另一方面又將賦能教育，讓教育能夠發(fā)展得更好。這些都需要教師學(xué)會與機器合作。

　　專業(yè)自主發(fā)展。人工智能+教育的發(fā)展態(tài)勢，倒逼推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展，而這又主要是基于自主自覺的“自助式學(xué)習(xí)”。

　　課程教學(xué)變革。人工智能+教育或智能時代對教師教育的課程設(shè)置和教學(xué)范式提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，我們必須重新審視教師教育課程設(shè)置、教學(xué)重心、知識升級及其教學(xué)范式。

　　教育服務(wù)業(yè)態(tài)。走向大規(guī)模社會化協(xié)同的教育服務(wù)方式，需要發(fā)生根本性變革，包括服務(wù)空間開放化、教學(xué)服務(wù)社會化、服務(wù)分工精細化、服務(wù)供給協(xié)同化、教師身份交疊化等，對當(dāng)下的教師教育提出了新挑戰(zhàn)。

　　面對這些新挑戰(zhàn)，我們一定要培養(yǎng)智能時代的卓越教師。

　　建立新型發(fā)展愿景。教師教育是教育改革的關(guān)鍵，師范大學(xué)是智能時代卓越教師培養(yǎng)與成長的搖籃。面對人工智能+教育的新時代、新圖景、新挑戰(zhàn)，針對時下教師教育存在的弊端或不足，我們要積極探索構(gòu)建人工智能+教師教育新體系，培養(yǎng)智能時代卓越教師，造就適應(yīng)新時代教育現(xiàn)代化需求的“大先生”。

　　建設(shè)教師教育學(xué)科。立足新時代，以問題導(dǎo)向為旨要，重點開展新專業(yè)或新方向、新模式、新課程、新理論等方面的探索與實踐；凝練人工智能時代課程與教學(xué)話語體系；明確新時代教師教育學(xué)科的核心素養(yǎng)，比如人機協(xié)作、批判性思維和問題求解、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等能力；從學(xué)校、課程與課堂發(fā)力，推進人工智能真正走進教師教育。

　　構(gòu)建人工智能素養(yǎng)框架。明確教師應(yīng)該具備的人工智能知識、人機協(xié)同思維、數(shù)據(jù)思維、人工智能教學(xué)應(yīng)用能力等。同時，在教師教育課程與教學(xué)中，著力開展AI教學(xué)應(yīng)用關(guān)鍵技術(shù)、AI與教學(xué)融合形態(tài)、教師AI教學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)等系列研究探究。

　　培養(yǎng)智慧教師。面向教育現(xiàn)代化，教師教育必須明確以培養(yǎng)智慧教師為使命。教師教育要從技術(shù)應(yīng)用取向轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計思維方法取向，助力教師成為具有融合創(chuàng)新力的教學(xué)設(shè)計師。

　　重構(gòu)教師培養(yǎng)模式。以現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，正視教師教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。重構(gòu)教師教育環(huán)境，創(chuàng)建虛實融合的智能教學(xué)環(huán)境。融合人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，推動教育教學(xué)環(huán)境的大規(guī)模升級改造，構(gòu)建物理空間和虛擬空間相融合的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)支持更具適切性，教學(xué)實訓(xùn)更具臨場感和沉浸感。優(yōu)化教師教育資源，形成多元開放的資源形態(tài)和供給。從學(xué)習(xí)環(huán)境到教學(xué)資源、師資隊伍，創(chuàng)新教師教育資源供給形態(tài)，實現(xiàn)多元協(xié)同參與的供給模式。創(chuàng)新教師教育的教學(xué)模式，實現(xiàn)未來教師個性化精準(zhǔn)培養(yǎng)。以學(xué)生為中心，在學(xué)情大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)定制、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)干預(yù)。以智能技術(shù)為依托，推進資源配置精準(zhǔn)化、模式選擇差異化、教師管理精細化、培訓(xùn)服務(wù)科學(xué)化。變革教師教育評價方式，建立綜合性過程化評價機制。探索確立智能時代教師能力標(biāo)準(zhǔn)，提供更加多元的過程化教學(xué)評價。創(chuàng)新教師教育體制機制，探索新的管理體制、放權(quán)機制、用人制度、治理模式等。

　　未來已來，將至已至。讓我們攜手推動教師教育的現(xiàn)代改革，探索構(gòu)建人工智能+教師教育體系，更好肩負培養(yǎng)智能時代卓越教師的新使命。

　　（作者分別系江西師范大學(xué)校長、教師教育高等研究院院長）