對(duì)師范教育而言，加強(qiáng)教師教育能力建設(shè)有助于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。能力范式的高等教育要求采用新思維培養(yǎng)能夠解決現(xiàn)實(shí)世界真問題的高素質(zhì)專門人才。當(dāng)然，能力范式也要求從學(xué)科課程論轉(zhuǎn)向活動(dòng)課程論，即從由理論到實(shí)踐的知識(shí)獲取方式向?qū)嵺`到理論的知識(shí)獲取方式轉(zhuǎn)變；要求突破傳統(tǒng)的教師與學(xué)生“主客二分”的思維定式，更加尊重學(xué)生的主體地位。

　　推動(dòng)基于能力范式的教育教學(xué)改革，根本是轉(zhuǎn)變教育理念。能力范式與知識(shí)范式教育理念的主要區(qū)別在于：

　　一是制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的邏輯起點(diǎn)不同。知識(shí)范式是基于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性來制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而能力范式是基于能力來確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

　　二是制定課程體系的技術(shù)路線不同。知識(shí)范式是按照知識(shí)的邏輯演進(jìn)和難易順序設(shè)計(jì)課程體系的；而能力范式是先按照能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)解構(gòu)，反推出培養(yǎng)既定能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)范圍，然后確定課程體系。

　　三是教學(xué)方法不同。知識(shí)范式下的教學(xué)方法更多是課堂講授，而能力范式下的教學(xué)方法則強(qiáng)調(diào)工作導(dǎo)向、項(xiàng)目貫穿式的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互交融的一體化教學(xué)。

　　四是考核評(píng)價(jià)方式不同。知識(shí)范式的課程考核一般是通過試卷，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；而能力范式則更多采用過程考核、項(xiàng)目測(cè)試等多元考核方式，重點(diǎn)是考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

　　倡導(dǎo)知識(shí)范式向能力范式的轉(zhuǎn)換，第一是轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)和教育理念。改革教學(xué)方法，把能力培養(yǎng)作為組織實(shí)施教學(xué)的目標(biāo)和主線，而不是單純地把教師對(duì)知識(shí)的傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握當(dāng)成目的。

　　第二是能力標(biāo)準(zhǔn)的確定?；谏鐣?huì)需求和學(xué)校自身發(fā)展定位確定人才培養(yǎng)定位，在此基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這種能力標(biāo)準(zhǔn)的維度和基本內(nèi)涵可以建構(gòu)模型。聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《可持續(xù)發(fā)展教育全球行動(dòng)計(jì)劃(2015-2019年)》，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)行動(dòng)能力在可持續(xù)發(fā)展教育中的重要意義。諸多國(guó)家達(dá)成共識(shí)，將教師專業(yè)行動(dòng)能力作為教師專業(yè)發(fā)展的核心，并合作建立了《以可持續(xù)發(fā)展教育為核心的教師專業(yè)行動(dòng)能力框架》。這個(gè)教師專業(yè)行動(dòng)能力框架為能力范式的實(shí)施提供了可以借鑒的方案，但具體的能力標(biāo)準(zhǔn)則要根據(jù)社會(huì)需求、體現(xiàn)各自學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)特色。

　　第三是重構(gòu)課程體系。新的課程體系不是基于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性建構(gòu)的，而是基于能力標(biāo)準(zhǔn)派生出來的。這與師范專業(yè)認(rèn)證要求的根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)置課程體系邏輯主線是完全一致的。

　　第四是確定課程培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

　　第五是改革課程考核評(píng)價(jià)方式。與能力范式培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)方法相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)，知識(shí)范式下的以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、對(duì)問題的解答這種靜態(tài)的評(píng)價(jià)方式無法評(píng)價(jià)課程目標(biāo)是否達(dá)成，必須建立多元考核方式，突出能力標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化過程考核，增加非標(biāo)準(zhǔn)化考試，彰顯實(shí)踐與創(chuàng)新能力的考核。

　　第六是健全保障措施。包括提高教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)水平、建立閉環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和實(shí)現(xiàn)機(jī)制，更換固定桌椅、改善教學(xué)條件等。

　　總之，能力范式的提出，既可以促進(jìn)師范院校教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主線的師范生培養(yǎng)，又可以在實(shí)踐層面為師范生的教師教育能力培養(yǎng)提供路徑。

　　（作者系齊魯師范學(xué)院院長(zhǎng)）