如何整合優(yōu)質(zhì)教師教育資源，滿足優(yōu)秀師資培養(yǎng)的需要，是地方高校創(chuàng)新教師教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要課題。

　　把優(yōu)秀文化資源融入師范人才培養(yǎng)全過程，釋放立德樹人教育的新動(dòng)能。堅(jiān)定文化自信，要扎根中國大地辦大學(xué)。積極探索工作路徑，把區(qū)域優(yōu)秀文化資源融入師范生培養(yǎng)全過程，讓師范生對(duì)優(yōu)秀文化不陌生、愿意接受，從而使區(qū)域文化資源成為師范生人格教育、教育情懷培育的強(qiáng)大動(dòng)力。構(gòu)建蘊(yùn)藏傳統(tǒng)文化智慧的教師教育文化。將“四有”好老師的培養(yǎng)融入實(shí)踐，開發(fā)系列課程與教材，建構(gòu)文化資源育人的課程體系。建構(gòu)一批師范生傳統(tǒng)文化研修基地，創(chuàng)建特色平臺(tái)涵養(yǎng)教師情懷。開展具有針對(duì)性的文化活動(dòng)，如成立具有特色的教育思想研究社團(tuán)、設(shè)立書院論壇，舉辦“師范生文化藝術(shù)節(jié)”，讓學(xué)生在參與中體悟文化內(nèi)涵；打造師范生為社區(qū)中小學(xué)課外文化教育通道服務(wù)的志愿服務(wù)項(xiàng)目，有效推動(dòng)青少年思想道德建設(shè)。培養(yǎng)一支熱愛優(yōu)秀文化教育的教師隊(duì)伍，為文化育人提供師資支撐。組織青年教師走近習(xí)近平總書記蹲點(diǎn)調(diào)研的區(qū)域，讓教師和村民同吃同住感受生態(tài)文化的力量，之后他們?cè)倩氐綄W(xué)校、回到課堂向?qū)W生傳授綠色生態(tài)文化的生命力；與教育局、中小學(xué)合作共建教師發(fā)展學(xué)校，組織教師掛職教師發(fā)展學(xué)校，協(xié)同推進(jìn)基礎(chǔ)教育邁向教育現(xiàn)代化，協(xié)同開展師范生培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)職前職后教師教育一體化發(fā)展。

　　實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)、教師與學(xué)生的互融通道，活化專業(yè)建設(shè)的學(xué)術(shù)與師資資源。建立學(xué)科專業(yè)互相貫通機(jī)制，把專業(yè)建在優(yōu)勢(shì)學(xué)科上，做強(qiáng)學(xué)科帶動(dòng)做強(qiáng)專業(yè)。由學(xué)科負(fù)責(zé)人擔(dān)任專業(yè)負(fù)責(zé)人，博士、高級(jí)職稱教師做課程、課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；支持優(yōu)勢(shì)學(xué)科申報(bào)新專業(yè)、增加招生指標(biāo)；實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)學(xué)科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放，鼓勵(lì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)師范生參加各類學(xué)科競(jìng)賽；加強(qiáng)教師教育實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)與學(xué)科協(xié)同建設(shè)，提高教師教育實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備的前沿性、學(xué)術(shù)性；協(xié)同推進(jìn)本碩課程改革建設(shè)，實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)與研究生教學(xué)共同發(fā)展新格局。

　　創(chuàng)新師生互促共進(jìn)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)成長共同體。組建一個(gè)“班”，嘗試導(dǎo)師制新模式。面向若干師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行二次選拔，重組新的班級(jí)，創(chuàng)立書院制教師培養(yǎng)模式；創(chuàng)新教師教育跨境交流與人才培養(yǎng)新局面；邀請(qǐng)教授博士為師范生提供科研領(lǐng)航、就業(yè)指導(dǎo)，特別是在疫情期間建立課程思政云課堂。拓展“師資通道”，聚集雙師型師資資源。在中小學(xué)建立“博士工作站”，聘請(qǐng)中小學(xué)名師來校建立“名師工作室”，通過中小學(xué)、教研員和教育行政部門的“協(xié)同教研”“雙向互聘”“掛職鍛煉”等方式，盤活師資資源。加強(qiáng)師范生與中小學(xué)名師建立一對(duì)一學(xué)習(xí)關(guān)系；為教育碩士配備理論導(dǎo)師、教學(xué)技能導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，發(fā)揮不同類型導(dǎo)師的重要作用。

　　推進(jìn)校地融合、教育短板問題融合及多要素融合，為教學(xué)模式改革拓展空間、集聚資源。加強(qiáng)學(xué)校與地方政府、基礎(chǔ)教育業(yè)界及省內(nèi)外高校的互動(dòng)、合作，打造教師教育協(xié)同聯(lián)盟，完善教師教育師資隊(duì)伍與基礎(chǔ)教育融合發(fā)展的機(jī)制。全面推進(jìn)和解決教師教育短板問題的融合。學(xué)校緊盯新師范發(fā)展中的短板、弱項(xiàng)，聚焦鄉(xiāng)村教育、聚焦初中及以下優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)、聚焦長三角一體國家戰(zhàn)略的湖州發(fā)展需求，謀劃社會(huì)有需求、政府有要求、百姓有需要的師資培養(yǎng)計(jì)劃，參與這些師資培養(yǎng)計(jì)劃，使職前師資培養(yǎng)工作融入和服務(wù)于國家、省市教育發(fā)展戰(zhàn)略之中。開展招生改革、實(shí)施小教定向培養(yǎng)、學(xué)前專科師資培養(yǎng)、3+4中職本科一體化人才培養(yǎng)（學(xué)前教育專業(yè)）等工作。加大對(duì)教師教育平臺(tái)建設(shè)的投入，創(chuàng)造性地落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育新理念，創(chuàng)建智能化的教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。重點(diǎn)建設(shè)“未來教室”、虛擬課堂、云教育平臺(tái)，使之成為特色鮮明、受益面廣、職前與職后一體化、虛擬與真實(shí)相互融合的國家級(jí)示范實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

　　拓展師資培養(yǎng)的國際化資源，借助國際平臺(tái)求發(fā)展。以建設(shè)孔子學(xué)院打開國際交流一扇窗，主動(dòng)對(duì)接國家“一帶一路”倡議，與阿塞拜疆語言大學(xué)共建孔子學(xué)院。積極探索學(xué)生境外交流之路和國際學(xué)生來校學(xué)習(xí)之路，創(chuàng)建中美合作本科教育項(xiàng)目。通過這些舉措，在師資培養(yǎng)中逐步融入國際化元素。

　?。ㄗ髡呦岛輲煼秾W(xué)院副院長）