新課程、新教材、新高考、新課標(biāo)、雙減……一系列的課堂教學(xué)改革組合拳，對(duì)教師的課堂教學(xué)、綜合素養(yǎng)、育人能力提出了更高的挑戰(zhàn)與要求。

　　新一輪課改背景下，中國(guó)教師該向何處去？本文為舊文重發(fā)（來(lái)源：北京師范大學(xué)教師教育研究中心2021學(xué)術(shù)年會(huì)），值得再讀，或許對(duì)您有不一樣的啟發(fā)與思考。

　　新一輪課堂教學(xué)改革將帶來(lái)育人方式的徹底革命

　　我們始終在推進(jìn)課堂教學(xué)改革。新課程、新教材、新高考疊加在進(jìn)行，義教的新課標(biāo)很快也要公布，又要推動(dòng)新一輪的改革。

　　為什么說(shuō)在“雙減”改革支持下，對(duì)教師的課堂教學(xué)改革能力、育人能力提出了更加迫切的挑戰(zhàn)？“雙減”改革有兩個(gè)重點(diǎn)，減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)負(fù)擔(dān)如何減輕？顧先生講過(guò)一句話，一切都在課堂。課堂教學(xué)質(zhì)量不提高，作業(yè)負(fù)擔(dān)怎么能降下來(lái)呢？

　　所以，“雙減”的首要舉措實(shí)際上不是作業(yè)改革，而是“大力提升教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”。如果課堂教學(xué)質(zhì)量不提上去，作業(yè)改革是沒(méi)有邏輯基礎(chǔ)的?！半p減”改革第一槍，還是要深化課堂教學(xué)改革。

　　要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的五個(gè)能力特別重要。

　　第一，孩子在課堂上到底要學(xué)什么？我們要給孩子什么樣的知識(shí)體系？認(rèn)知起點(diǎn)在哪里？孩子掌握了什么？還要學(xué)習(xí)什么？

　　第二，孩子在課堂里學(xué)習(xí)的動(dòng)力是什么？要解決這個(gè)情感前提的問(wèn)題。老師不要總是指責(zé)孩子不學(xué)習(xí)、開(kāi)小差、調(diào)皮搗蛋，而是要反問(wèn)自己，為什么沒(méi)有能力把學(xué)生吸引到你的課堂教學(xué)體系中來(lái)？

　　第三，到底要讓孩子學(xué)到什么程度？孩子學(xué)完之后到底能做什么？對(duì)此老師必須非常清楚，在課堂之前要設(shè)計(jì)。

　　第四，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，需要給孩子什么樣的學(xué)習(xí)支架？

　　第五，如何證明學(xué)生達(dá)到了你所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)？用以證明的測(cè)評(píng)工具是什么？

　　新課標(biāo)發(fā)布后，每位老師每一堂課的教學(xué)，都要深刻、系統(tǒng)地回答清楚這五個(gè)問(wèn)題。

　　提高課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是什么？是育人方式的改革。

　　“教育的未來(lái)”國(guó)際委員會(huì)主席薩赫勤·沃克·祖德說(shuō)：“不過(guò)，我們也知道有一些頑疾始終沒(méi)有得到解決，其中一些問(wèn)題的根源要追溯到20世紀(jì)的教育組織方式?！?/p>

　　那種以知識(shí)傳承體系為主的教學(xué)方式，始終在主宰著課堂，尤其是我們的課堂。所以他說(shuō)：“教師應(yīng)該以問(wèn)題和項(xiàng)目為導(dǎo)向帶動(dòng)學(xué)習(xí)，多采用讓學(xué)生參與、協(xié)作的教學(xué)方法。”中國(guó)教師的專業(yè)素養(yǎng)在這個(gè)問(wèn)題上面臨巨大的挑戰(zhàn)。

　　我講過(guò)多次，有一位老師在美國(guó)學(xué)習(xí)半年后，帶回了美國(guó)的一堂課，叫做《歷史大事年表：美國(guó)動(dòng)蕩的60年代》。如果放在國(guó)內(nèi)，教科書(shū)肯定對(duì)每件事情的發(fā)生背景、過(guò)程以及它產(chǎn)生的歷史影響等等寫(xiě)得很清楚，知識(shí)體系非常完整。

　　但美國(guó)沒(méi)有這些，而是讓孩子自己到計(jì)算機(jī)教室里尋找美國(guó)動(dòng)蕩的60年代發(fā)生的20件大事。找完之后，老師還要求學(xué)生對(duì)這20件事排序，說(shuō)明這些事件的影響力是什么，如何證明它們的影響力可信。用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間準(zhǔn)備完這些東西后，學(xué)生要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、對(duì)話、交流。整堂課完全是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的、活動(dòng)建構(gòu)的教學(xué)方式。

　　所以王晶華老師看了這堂課之后，說(shuō)了這樣一段話：

　　“這樣學(xué)歷史真不簡(jiǎn)單！原來(lái)死記硬背是一種多么懶惰而粗放的教學(xué)方式！這樣的作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、收集信息、自主探究等學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生的獨(dú)立思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維的能力也潛移默化地培養(yǎng)了起來(lái)。這樣獲取的知識(shí)，學(xué)生自然能深刻理解，對(duì)知識(shí)的掌握也是最牢固的?！?/p>

　　我由此在想，當(dāng)年美國(guó)的教育家布盧姆提出了教育目標(biāo)分類學(xué)。

　　我們把記憶、理解、應(yīng)用看作低階學(xué)習(xí)，把分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造看作高階學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)行為以講解、訓(xùn)練為主，都在低階學(xué)習(xí)的層面，但是我們又試圖實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)成素養(yǎng)的養(yǎng)成。如果我們的育人方式不走出以講解、訓(xùn)練為主的教學(xué)方式，試圖實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)就是緣木求魚(yú)。

　　所以我們現(xiàn)在正在呼喚教育哲學(xué)的革命，育人方式必須進(jìn)行深刻的、徹底的革命。

　　作業(yè)改革從未像今天這般重要 教師要重新認(rèn)識(shí)的作業(yè)功能

　　我們從來(lái)沒(méi)有像今天這樣對(duì)教師的作業(yè)改革提出如此明確、系統(tǒng)、完整的要求。在這樣的情況下，作業(yè)改革成了對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有極強(qiáng)推動(dòng)力的一個(gè)要點(diǎn)——可能會(huì)極大撬動(dòng)教師對(duì)課程教材的研究。

　　每個(gè)老師要明確作業(yè)和課堂教學(xué)的關(guān)系，作業(yè)與課堂教學(xué)不是兩張皮?？紤]到與課堂教學(xué)的關(guān)系，作業(yè)有四種。

　　預(yù)備性作業(yè)。對(duì)于作業(yè)的預(yù)備性作用，一定要強(qiáng)調(diào)。今天講“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是基礎(chǔ)性的、孩子能學(xué)會(huì)的，都在課堂前由他自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，到了課堂上，帶著問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話、交流來(lái)解決。

　　當(dāng)堂作業(yè)。

　　課后的鞏固性作業(yè)。如果孩子需要通過(guò)課后鞏固來(lái)消化知識(shí)、記憶知識(shí)，就可能需要鞏固性作業(yè)。

　　拓展性作業(yè)。優(yōu)秀孩子的拓展、提升、綜合發(fā)展，需要綜合性、拓展性作業(yè)。

　　作業(yè)改革面臨什么樣的挑戰(zhàn)？在中央的文件中，也提出了非常系統(tǒng)的要求。

　　第一，教師一定要明確，作業(yè)的功能是診斷、鞏固、學(xué)情分析。排在第一位的是“診斷”。作業(yè)是用來(lái)看孩子掌握水平、存在的問(wèn)題的，反過(guò)來(lái)老師要反思自己教學(xué)存在的問(wèn)題。診斷出問(wèn)題，要用題目進(jìn)行“鞏固”。還有就是“學(xué)情分析”。考試和作業(yè)最大的功能是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為。

　　第二，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，文件強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！?/p>

　　第三，在作業(yè)指導(dǎo)要求上，一是限量，小學(xué)生60分鐘，初中生90分鐘；二是限地完成，小學(xué)生的作業(yè)在校內(nèi)完成，初中生的作業(yè)大部分要在學(xué)校完成，要把孩子們回家后的時(shí)間還給家庭教育；三是要求老師對(duì)作業(yè)進(jìn)行面批、反饋、答疑；四是不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。

　　什么樣的作業(yè)是高質(zhì)量的作業(yè)？“雙減”文件里講了很多，歸納起來(lái)是一件事。無(wú)論是分層作業(yè)、彈性作業(yè)還是個(gè)性化作業(yè)，都指向了具有針對(duì)性的作業(yè)、針對(duì)每個(gè)孩子的作業(yè)。所以，適合每個(gè)孩子的作業(yè)才是高質(zhì)量的作業(yè)，這個(gè)要求可以說(shuō)非常高。

　　過(guò)去有經(jīng)驗(yàn)的老師布置作業(yè)時(shí)，都是讓這位同學(xué)做這幾道題，那位同學(xué)做那幾道題。今天，老師的能力在退化。這不能怨老師，我們?cè)摲?wù)的地方不服務(wù)，不該服務(wù)的地方亂服務(wù)，弄了海量的教輔材料，已經(jīng)把教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力扼殺了，老師針對(duì)每個(gè)孩子的學(xué)情設(shè)計(jì)課業(yè)的能力大幅度下降。

　　一個(gè)班級(jí)有五六十個(gè)孩子，少一些的也有四十多個(gè)孩子，現(xiàn)在看來(lái)，要想真正給每個(gè)孩子提供個(gè)性化的彈性作業(yè)，離開(kāi)了技術(shù)賦能確實(shí)困難重重。以技術(shù)賦能作業(yè)教學(xué)，成為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)挑戰(zhàn)。

　　雙減，對(duì)教師的評(píng)價(jià)能力提出新要求

　　“雙減”文件里提出了如下要求：

　　零起點(diǎn)教學(xué)；

　　降低考試壓力，改進(jìn)考試方法；

　　不得有提前結(jié)束備考、違規(guī)統(tǒng)考、考題超標(biāo)；

　　不得有考試排名等行為，考試成績(jī)呈現(xiàn)實(shí)行等級(jí)制，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)的傾向；

　　深化中考招生改革；

　　各級(jí)黨委政府要樹(shù)立正確政績(jī)觀

　　這些對(duì)教師的評(píng)價(jià)能力提出了很多新要求。

　　家長(zhǎng)們現(xiàn)在很焦慮，覺(jué)得不知道孩子考多少分，也不知道排名。現(xiàn)在社會(huì)上制造了一個(gè)概念，孩子成了一個(gè)“盲盒”，這個(gè)概念極大程度上制造了焦慮。還有一個(gè)概念特別糟糕，有些學(xué)者或者社會(huì)上有些聲音說(shuō)，現(xiàn)在的孩子“吃不飽”，學(xué)校教育不行，所以需要補(bǔ)償。我想問(wèn)，什么叫“吃飽”？

　　這些概念很容易形成負(fù)面導(dǎo)向，那老師們?cè)趺聪蚣议L(zhǎng)們解釋這些問(wèn)題？這是能力問(wèn)題?！暗谒拇逃u(píng)價(jià)”理論指出，評(píng)價(jià)是意義建構(gòu)過(guò)程。意義建構(gòu)就指向了教師的評(píng)價(jià)能力。

　　美國(guó)著名的管理學(xué)大師德魯克70多歲時(shí)寫(xiě)了一本書(shū)，其中有一部分是懷念他四年級(jí)時(shí)的老師埃爾莎小姐。

　　埃爾莎小姐在秋季開(kāi)學(xué)的時(shí)候告訴同學(xué)們，9月份要考試了，連考2~3個(gè)星期。考完之后，老師會(huì)找每個(gè)孩子談話。和德魯克談話時(shí)，老師問(wèn)他，你覺(jué)得這次考試你考得最成功的是什么，然后又問(wèn)，考得最差的是什么。

　　交流一番之后，老師告訴德魯克，還有好多是他沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的。比如，德魯克的閱讀能力不錯(cuò)，所以老師可以專門(mén)找一個(gè)適合讀書(shū)的地方讓德魯克單獨(dú)讀書(shū)；德魯克的寫(xiě)作也不錯(cuò)，老師要求德魯克，每周要寫(xiě)兩篇文章，一篇自己命題，一篇由老師命題。

　　這樣和孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)之后的意義建構(gòu)，可以讓孩子看見(jiàn)自己。

　　我們的質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系很健全，當(dāng)場(chǎng)練習(xí)、課后作業(yè)、單元檢測(cè)、期中考試、期末考試，這套體系在世界各個(gè)國(guó)家里可能是最完整的，但我們?cè)鯓酉蚣议L(zhǎng)說(shuō)清楚孩子的情況，對(duì)評(píng)價(jià)能力要求很高。

　?。ㄗ髡呦等珖?guó)人大代表，民進(jìn)中央教育委員會(huì)主任，北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院執(zhí)行院長(zhǎng)）